張泉清

摘 要：隨著幼兒園科學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的幼兒教師開始思考應(yīng)如何有效地組織科學(xué)探究活動。通過實踐，作者認(rèn)為要組織好一次科學(xué)探究活動，應(yīng)關(guān)注探究活動的全過程，在活動前善察、在活動中敢放、在活動后能啟。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動；興趣；能力；經(jīng)驗

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-05-15

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探求欲望……學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程，教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題……幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活……”隨著幼兒園科學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的幼兒教師開始反思自己的教育行為，改進(jìn)組織科學(xué)探究活動的方式、方法，構(gòu)建以幼兒為主體的有效課程。

一、活動前善察，激發(fā)幼兒探究興趣

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是最好的老師，幼兒對他們感興趣、好奇的事物，會抱以極大的熱情，積極主動地去探索。如在科學(xué)活動“不倒的蛋娃娃”中，教師給蛋形玩具貼上眼睛、嘴巴，讓普普通通的蛋形玩具變身成可愛的蛋娃娃，激起了幼兒極大的興趣。教師引導(dǎo)幼兒觀察兩個蛋娃娃長什么樣、有什么不同，幼兒觀察到兩個蛋娃娃形狀一樣，都是上面小下面大，底部像半個球；“大眼睛”不會倒，“小眼睛”回倒。緊接著，教師又提出四個問題：“兩個蛋娃娃長得一樣，為什么一個會倒、一個不會倒？是不是把重物放進(jìn)去，蛋娃娃就不倒了呢？為什么把重物放進(jìn)去，‘小眼睛還是倒了？那該把重物固定在‘小眼睛身體的哪一個部位？”教師好像剝筍似的一步一步引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒產(chǎn)生尋找答案的愿望和興趣，促使幼兒主動探究。

二、活動中敢放，提高幼兒探究能力

現(xiàn)代科學(xué)教育對受教育者的要求，已不僅僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。因此，教師需要改變“教師講，幼兒聽；教師做，幼兒看；教師教，幼兒學(xué)”的傳統(tǒng)教法，應(yīng)放手讓幼兒充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，讓幼兒在教師指導(dǎo)下，敢想、敢做、敢說，自主嘗試、自主體驗、自主交流。

（一）尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽猜想

牛頓說：“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教師要給予幼兒充分猜想的空間，鼓勵幼兒大膽猜想，哪怕幼兒的猜想是錯誤的也無妨，因為，實踐活動是需要猜想支持的，幼兒的猜想是其現(xiàn)階段真實的反映。根據(jù)幼兒的猜想，教師能了解幼兒目前的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平。成人不能因為幼兒猜想的對象是人類已知的或急于想得出某個結(jié)論，就直接讓幼兒進(jìn)入操作實踐環(huán)節(jié)，而應(yīng)引導(dǎo)每一位幼兒進(jìn)行大膽的猜想，并鼓勵他們通過操作實踐來驗證自己的想法，讓幼兒感受到參與科學(xué)探究活動的樂趣，于細(xì)小處見科學(xué)的神奇。

如在科學(xué)活動“在神奇的小手”中，教師讓幼兒猜想用三種方法串珠子，哪一種方法最容易。第一種：空手串珠子；第二種：在右手的手掌上套一個手掌套，串珠子；第三種：在右手的每根手指上套一個藍(lán)色的指套，串珠子。猜想時，有的幼兒說空手串珠子最容易，有的說套手掌套串珠子最容易，還有的說手指頭上套指套串珠子最容易。幼兒的想法各不相同，但教師應(yīng)尊重他們每一個人的猜想，充分調(diào)動和保護(hù)每一位幼兒探究的主動性和積極性。

（二）提供必要的幫助，支持幼兒實驗驗證

幼兒的猜想是否正確，要通過實踐來驗證，這就需要教師提供適宜的探究材料、充足的探究時間，讓幼兒在“真刀實槍”的操作實踐中看到事實、獲得真理。

1.提供適宜的探究材料

操作活動需要物質(zhì)材料的支持，支持得好，能引發(fā)幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程。教師在活動前，要精心選擇探究材料，要反復(fù)斟酌、反復(fù)操作，及時發(fā)現(xiàn)實驗中可能會出現(xiàn)的不確定因素，及時整改，以免影響幼兒的操作。如在科學(xué)活動“物體間的空隙”中，教師在活動前對多種材料進(jìn)行篩選，最終選擇用透明有蓋的保鮮盒做容器，用海洋球、木珠、米做填充物。填充物的數(shù)量，即3個海洋球、36個木珠、1小紙杯米也是在教師的多次實驗后才確定的，確保幼兒實驗時按從大到小的順序?qū)⑦@些材料依次放進(jìn)保鮮盒剛好能全裝下并能蓋上蓋子，用其他任何一種順序放都裝不下或蓋不上蓋子。教師由于準(zhǔn)備的操作材料非常精準(zhǔn)，避免了在實踐中產(chǎn)生因材料使用不當(dāng)而造成的干擾，保證了探究活動的有效性。

2.提供充足的探究時間

在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)為幼兒提供充足的自主探究時間，讓幼兒在寬松的環(huán)境中進(jìn)行大膽嘗試。在探究的過程中，幼兒常常會因為實驗的結(jié)果和原先的猜想不一致而進(jìn)行第二次、第三次的實驗。有充足的時間用來探究，就能讓幼兒獲得更多、更詳細(xì)的信息。幼兒探究的時間決定了幼兒探究的程度，是整個活動中的一個關(guān)鍵性的因素。

因此，在科學(xué)探究活動中，教師要有足夠耐心，給幼兒充足的時間，讓其帶著自己的猜想去慢慢驗證。不能因為幼兒探索的過程過長或圖省事，就直接把答案告訴幼兒或直接將實驗操作給幼兒看，那樣很難在幼兒的心中留下痕跡。

（三）采用多元的評價，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展

讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，其目的不僅僅只是讓幼兒發(fā)現(xiàn)一些最常見的科學(xué)現(xiàn)象，掌握一些最淺顯的科學(xué)知識，更重要的是讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在科學(xué)探索活動中，教師應(yīng)運(yùn)用多元化、發(fā)展型的評價標(biāo)準(zhǔn)從多維度對幼兒進(jìn)行評價。如在探究的過程中幼兒是否積極地動腦動手、是否大膽猜想、是否不怕失敗等等。運(yùn)用多元化的評價方式能讓每個幼兒獲得符合自身特點的發(fā)展。如在“不倒的蛋娃娃”探究活動中，一個幼兒非常認(rèn)真，一遍又一遍地做實驗，在蛋娃娃身體的不同位置放置橡皮泥，但一直到活動結(jié)束，他都沒能讓他的蛋娃娃站起來?；顒咏Y(jié)束，當(dāng)筆者要給每個蛋娃娃貼紅點時，這個幼兒默默走到一邊，藏起了他的蛋娃娃，筆者發(fā)現(xiàn)了這一幕，說：“這里還有一個紅點是要獎勵給一個不怕困難、不怕失敗的蛋娃娃和他的小主人?！边@時，筆者分明在這兒童的眼中看到了亮光。

幼兒猜想的正確與否、實驗的成功與否都不是最終目的和唯一目的，教師應(yīng)認(rèn)真關(guān)注幼兒的探究過程，注重過程評價，把幼兒的探究興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式等納入其中，關(guān)注個體差異，及時給予肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，從而不斷增強(qiáng)幼兒的探究興趣與探究動機(jī)，促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。

三、活動后能啟， 提升幼兒探究經(jīng)驗

科學(xué)教學(xué)活動是教師有目的、有組織的活動，是內(nèi)含教育意義和價值的。但由于年齡小，分析、歸納等抽象邏輯思維較差，幼兒能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)答案，但很難形成、建立相關(guān)的知識體系，這就需要在幼兒操作實踐后，教師及時組織幼兒對實驗結(jié)果進(jìn)行充分的討論，通過觀看圖片、視頻等方式幫助幼兒將零散的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)，提煉知識經(jīng)驗，并聯(lián)系幼兒的實際生活展開討論，讓幼兒體驗到科學(xué)不遙遠(yuǎn)、科學(xué)就在身邊。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！比藗兂Ｕf，孩子是天生的科學(xué)家，他們對什么都感興趣，對什么都充滿熱情。作為教師，我們應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，捕捉幼兒的興趣，保護(hù)幼兒的好奇心，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供必要的支持，讓幼兒能輕松、愉快地學(xué)習(xí)并熱愛科學(xué)，讓幼兒能因探究而快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英敏.科學(xué)教育活動有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略[J].學(xué)前教育研究，2013（7）：61-63.

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