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        幼兒因探究而靈動

        2018-10-09 10:12:34張泉清
        教師·下 2018年8期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)興趣能力

        張泉清

        摘 要:隨著幼兒園科學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入,越來越多的幼兒教師開始思考應(yīng)如何有效地組織科學(xué)探究活動。通過實(shí)踐,作者認(rèn)為要組織好一次科學(xué)探究活動,應(yīng)關(guān)注探究活動的全過程,在活動前善察、在活動中敢放、在活動后能啟。

        關(guān)鍵詞:科學(xué)探究活動;興趣;能力;經(jīng)驗(yàn)

        中圖分類號:G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2018-05-15

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出:“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探求欲望……學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程,教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題……幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活……”隨著幼兒園科學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入,越來越多的幼兒教師開始反思自己的教育行為,改進(jìn)組織科學(xué)探究活動的方式、方法,構(gòu)建以幼兒為主體的有效課程。

        一、活動前善察,激發(fā)幼兒探究興趣

        教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?!迸d趣是最好的老師,幼兒對他們感興趣、好奇的事物,會抱以極大的熱情,積極主動地去探索。如在科學(xué)活動“不倒的蛋娃娃”中,教師給蛋形玩具貼上眼睛、嘴巴,讓普普通通的蛋形玩具變身成可愛的蛋娃娃,激起了幼兒極大的興趣。教師引導(dǎo)幼兒觀察兩個蛋娃娃長什么樣、有什么不同,幼兒觀察到兩個蛋娃娃形狀一樣,都是上面小下面大,底部像半個球;“大眼睛”不會倒,“小眼睛”回倒。緊接著,教師又提出四個問題:“兩個蛋娃娃長得一樣,為什么一個會倒、一個不會倒?是不是把重物放進(jìn)去,蛋娃娃就不倒了呢?為什么把重物放進(jìn)去,‘小眼睛還是倒了?那該把重物固定在‘小眼睛身體的哪一個部位?”教師好像剝筍似的一步一步引導(dǎo)幼兒觀察,讓幼兒產(chǎn)生尋找答案的愿望和興趣,促使幼兒主動探究。

        二、活動中敢放,提高幼兒探究能力

        現(xiàn)代科學(xué)教育對受教育者的要求,已不僅僅是“學(xué)到什么”,更主要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。因此,教師需要改變“教師講,幼兒聽;教師做,幼兒看;教師教,幼兒學(xué)”的傳統(tǒng)教法,應(yīng)放手讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程,讓幼兒在教師指導(dǎo)下,敢想、敢做、敢說,自主嘗試、自主體驗(yàn)、自主交流。

        (一)尊重幼兒的想法,鼓勵幼兒大膽猜想

        牛頓說:“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?!苯處熞o予幼兒充分猜想的空間,鼓勵幼兒大膽猜想,哪怕幼兒的猜想是錯誤的也無妨,因?yàn)椋瑢?shí)踐活動是需要猜想支持的,幼兒的猜想是其現(xiàn)階段真實(shí)的反映。根據(jù)幼兒的猜想,教師能了解幼兒目前的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平。成人不能因?yàn)橛變翰孪氲膶ο笫侨祟愐阎幕蚣庇谙氲贸瞿硞€結(jié)論,就直接讓幼兒進(jìn)入操作實(shí)踐環(huán)節(jié),而應(yīng)引導(dǎo)每一位幼兒進(jìn)行大膽的猜想,并鼓勵他們通過操作實(shí)踐來驗(yàn)證自己的想法,讓幼兒感受到參與科學(xué)探究活動的樂趣,于細(xì)小處見科學(xué)的神奇。

        如在科學(xué)活動“在神奇的小手”中,教師讓幼兒猜想用三種方法串珠子,哪一種方法最容易。第一種:空手串珠子;第二種:在右手的手掌上套一個手掌套,串珠子;第三種:在右手的每根手指上套一個藍(lán)色的指套,串珠子。猜想時,有的幼兒說空手串珠子最容易,有的說套手掌套串珠子最容易,還有的說手指頭上套指套串珠子最容易。幼兒的想法各不相同,但教師應(yīng)尊重他們每一個人的猜想,充分調(diào)動和保護(hù)每一位幼兒探究的主動性和積極性。

        (二)提供必要的幫助,支持幼兒實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

        幼兒的猜想是否正確,要通過實(shí)踐來驗(yàn)證,這就需要教師提供適宜的探究材料、充足的探究時間,讓幼兒在“真刀實(shí)槍”的操作實(shí)踐中看到事實(shí)、獲得真理。

        1.提供適宜的探究材料

        操作活動需要物質(zhì)材料的支持,支持得好,能引發(fā)幼兒主動探索的熱情,幫助幼兒完成探索過程。教師在活動前,要精心選擇探究材料,要反復(fù)斟酌、反復(fù)操作,及時發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)的不確定因素,及時整改,以免影響幼兒的操作。如在科學(xué)活動“物體間的空隙”中,教師在活動前對多種材料進(jìn)行篩選,最終選擇用透明有蓋的保鮮盒做容器,用海洋球、木珠、米做填充物。填充物的數(shù)量,即3個海洋球、36個木珠、1小紙杯米也是在教師的多次實(shí)驗(yàn)后才確定的,確保幼兒實(shí)驗(yàn)時按從大到小的順序?qū)⑦@些材料依次放進(jìn)保鮮盒剛好能全裝下并能蓋上蓋子,用其他任何一種順序放都裝不下或蓋不上蓋子。教師由于準(zhǔn)備的操作材料非常精準(zhǔn),避免了在實(shí)踐中產(chǎn)生因材料使用不當(dāng)而造成的干擾,保證了探究活動的有效性。

        2.提供充足的探究時間

        在科學(xué)探究活動中,教師應(yīng)為幼兒提供充足的自主探究時間,讓幼兒在寬松的環(huán)境中進(jìn)行大膽嘗試。在探究的過程中,幼兒常常會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的結(jié)果和原先的猜想不一致而進(jìn)行第二次、第三次的實(shí)驗(yàn)。有充足的時間用來探究,就能讓幼兒獲得更多、更詳細(xì)的信息。幼兒探究的時間決定了幼兒探究的程度,是整個活動中的一個關(guān)鍵性的因素。

        因此,在科學(xué)探究活動中,教師要有足夠耐心,給幼兒充足的時間,讓其帶著自己的猜想去慢慢驗(yàn)證。不能因?yàn)橛變禾剿鞯倪^程過長或圖省事,就直接把答案告訴幼兒或直接將實(shí)驗(yàn)操作給幼兒看,那樣很難在幼兒的心中留下痕跡。

        (三)采用多元的評價,促進(jìn)幼兒個性發(fā)展

        讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探究,其目的不僅僅只是讓幼兒發(fā)現(xiàn)一些最常見的科學(xué)現(xiàn)象,掌握一些最淺顯的科學(xué)知識,更重要的是讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此,在科學(xué)探索活動中,教師應(yīng)運(yùn)用多元化、發(fā)展型的評價標(biāo)準(zhǔn)從多維度對幼兒進(jìn)行評價。如在探究的過程中幼兒是否積極地動腦動手、是否大膽猜想、是否不怕失敗等等。運(yùn)用多元化的評價方式能讓每個幼兒獲得符合自身特點(diǎn)的發(fā)展。如在“不倒的蛋娃娃”探究活動中,一個幼兒非常認(rèn)真,一遍又一遍地做實(shí)驗(yàn),在蛋娃娃身體的不同位置放置橡皮泥,但一直到活動結(jié)束,他都沒能讓他的蛋娃娃站起來?;顒咏Y(jié)束,當(dāng)筆者要給每個蛋娃娃貼紅點(diǎn)時,這個幼兒默默走到一邊,藏起了他的蛋娃娃,筆者發(fā)現(xiàn)了這一幕,說:“這里還有一個紅點(diǎn)是要獎勵給一個不怕困難、不怕失敗的蛋娃娃和他的小主人。”這時,筆者分明在這兒童的眼中看到了亮光。

        幼兒猜想的正確與否、實(shí)驗(yàn)的成功與否都不是最終目的和唯一目的,教師應(yīng)認(rèn)真關(guān)注幼兒的探究過程,注重過程評價,把幼兒的探究興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式等納入其中,關(guān)注個體差異,及時給予肯定、鼓勵和贊揚(yáng),從而不斷增強(qiáng)幼兒的探究興趣與探究動機(jī),促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。

        三、活動后能啟, 提升幼兒探究經(jīng)驗(yàn)

        科學(xué)教學(xué)活動是教師有目的、有組織的活動,是內(nèi)含教育意義和價值的。但由于年齡小,分析、歸納等抽象邏輯思維較差,幼兒能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)答案,但很難形成、建立相關(guān)的知識體系,這就需要在幼兒操作實(shí)踐后,教師及時組織幼兒對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行充分的討論,通過觀看圖片、視頻等方式幫助幼兒將零散的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié),提煉知識經(jīng)驗(yàn),并聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活展開討論,讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)不遙遠(yuǎn)、科學(xué)就在身邊。

        蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!比藗兂Uf,孩子是天生的科學(xué)家,他們對什么都感興趣,對什么都充滿熱情。作為教師,我們應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性,捕捉幼兒的興趣,保護(hù)幼兒的好奇心,尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供必要的支持,讓幼兒能輕松、愉快地學(xué)習(xí)并熱愛科學(xué),讓幼兒能因探究而快樂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫英敏.科學(xué)教育活動有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略[J].學(xué)前教育研究,2013(7):61-63.

        [2]王偉洲.幼兒園科學(xué)探究活動組織與指導(dǎo)策略的思考[J].兒童發(fā)展研究,2017(4):43-45.

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