張惠紅

摘 要：新課程背景下的現代基礎教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，美術學科作為開啟學生創(chuàng)造力的重要課程，在教學中要突出“審美教育”與“發(fā)展技能”兩個基本特性，并有機融合于教學的全過程。因此，文章將在分析美術技能概念的基礎之上，針對城鄉(xiāng)接合部實際情況提出有效的美術技能教學策略，以期提高我國城鄉(xiāng)接合部小學美術教學水平。

關鍵詞：城鄉(xiāng)接合部；小學生；美術技能教學

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-07

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中明確指出：小學美術課程總目標按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度設定，可見技能培養(yǎng)和訓練是小學美術教學的重要內容之一。

一、小學美術技能概念及存在意義

傳統(tǒng)意義上對美術技能的理解是指通過有目的、有組織的、反復不斷的練習，能夠完成占據一定空間、具有可視形象以供欣賞的藝術任務的動作系統(tǒng)。在現實中，美術活動中的“技能”是十分重要的，它是幫助學生進行大膽創(chuàng)作以獲得成功體驗的重要支撐，我們應該重視并開展有效的技能教學，從而使美術技能成為幫助小學生發(fā)現美、創(chuàng)造美、感愛美的助推器，而非成為小學生害怕美術創(chuàng)作的擋路石。

二、城鄉(xiāng)接合部小學生美術基本技能存在的主要問題

筆者隨機發(fā)放了90份調查問卷，在統(tǒng)計研究中發(fā)現城鄉(xiāng)接合部大部分學生對美術學習有一定的興趣，調查數據中“非常感興趣”的學生比例達到了86.7%，但在學習過程中沒有得到有效的提高，加之，基礎學科學習任務重，美術學習得過且過。調查數據中“課后能自覺完成美術作業(yè)”的僅占47.8%，家長對孩子美術學習又缺乏正確的認識，調查數據中“家長支持”的僅占53.3%，諸如此類，造成了城鄉(xiāng)接合部小學生美術基本技能發(fā)展極不均衡。

在研究的后期我們再次隨機抽取90名實驗學生進行問卷調查（見下表），并進行了統(tǒng)計分析。

把兩次調查數據進行比對分析，不難發(fā)現經過一段時間的實踐，雙管齊下的教學策略指導下，學生基本美術技能和學習態(tài)度呈現了一定幅度的提升。

那么，提升城鄉(xiāng)接合部小學生美術基本技能，我們是如何開展實踐研究的呢？在取得家長基本配合的情況下，學生美術基本技能提高更多地應當依靠教師的力量，課堂教學中提高單位時間的效率，課后適當補充，切實提高學生們的基本技能。

三、提高小學生美術技能的有效教學策略

在小學美術教學中不應只注重繪畫步驟及其表現效果，更應該重視培養(yǎng)學生們的感知、記憶、思考、聯想、理解等核心能力，以便更好地引導他們去感受、去聯想、去創(chuàng)造。為此，在小學生美術教學中教師應從以下幾個方面開展技能教學與訓練。

（一）觀察體會訓練感知能力

1.激發(fā)觀察興趣，養(yǎng)成觀察習慣

魯迅先生曾經說過：“此后如要創(chuàng)作，第一須觀察?！毙W生對奧妙無窮的大自然、豐富多彩的社會生活總是充滿著好奇和向往。如果我們在日常學習中注重激發(fā)學生們的觀察興趣，進而形成隨時隨地主動觀察的良好習慣，那么學生們才能產生情感傾吐的需要，并在自然而然中激發(fā)其美術創(chuàng)作欲望。一般而言，小學生更加喜歡生動形象的、新鮮奇異的事物。因此，我們應選擇那些既能吸引學生，又能體現物體現象與本質的東西作為小學生觀察的對象，同時借助視頻、圖畫、幻燈片等形式供學生觀察欣賞，從而激發(fā)小學生的觀察興趣，在源源不斷的藝術熏陶中形成良好的觀察習慣。

2.教給觀察方法，培養(yǎng)觀察能力

任何一種美術創(chuàng)作都來源于生活。作為美術教師，我們應重視和培養(yǎng)小學生養(yǎng)成敏銳的感覺能力，用眼睛去觀察生活、感受生活，將生活中的素材轉化為藝術作品。這就需要小學美術教師合理地引導學生，教會他們正確的觀察順序和觀察方法，使他們學會有目的地觀察、比較、分析，并用手中的畫筆將各種不同類型的“美”描繪出來。例如，在教學一年級的《魚兒游游》一課時，我有意識地引導學生們先整體后局部地觀察，側面觀察整條魚是什么形狀。概況基本型降低低年級學生的學習難度，正面來看呢？學生會發(fā)現：同一條魚在不同的角度形狀不同。而后引導學生們觀察魚兒各部分的特點，邊觀察邊分析，學生們很快發(fā)現不同的魚魚鰭形狀不同，要表現魚兒游動的樣子，需注意畫出魚鰭擺動的感覺，魚鰭擺動時它的樣子也不一樣。久而久之，在教師潛移默化的影響下，學生的觀察能力必能有所提高。

（二）主動研究提升理性認識

1.發(fā)現學習探究過程享樂趣

根據《義務教育美術課程標準（2011年版）》的要求，教師在小學美術教學中應注重開展富有活力的探究性美術學習，促進小學生創(chuàng)造力、探究力和審美能力的提高，激發(fā)他們的美術學習興趣。在以學生為主體的小學美術教學活動中，教師應改變傳統(tǒng)的“講解—接收”的教學模式，設計更具探索性的學習探究活動，讓學生根據教學內容進行學習探究和深入思考，并且給予適當的指導和啟發(fā)，從而使小學生在學習中探究，在探究中收獲知識、體驗成功、享受樂趣。比如，我們在進行《流動的顏色》一課教學時，可以先利用多媒體向學生們展示三原色紅、黃、藍，然后引導他們進行自主探究，如何利用這三原色來“變”出其他顏色。趣味性的自主探究活動，大大地激發(fā)了學生們的探究欲望，學生紛紛主動拿出畫筆進行調色練習，調配出各種各樣的顏色，學習熱情高漲。

2.臨摹學習創(chuàng)意構思展風采

對美術教學而言，臨摹是提高學生繪畫技法的一種極為有效的學習方法，學生通過不斷臨摹，可以較快地掌握用筆、用墨、構圖等繪畫的基本技術能力。之后，再經過學生個人一定的訓練積累，其繪畫水平將得以提高。此外，為了使臨摹學習真正發(fā)揮積極效果，我們還應引導學生發(fā)揮自身創(chuàng)造性，將繪畫技法和學生的創(chuàng)意構思合理地結合起來，使他們創(chuàng)意與技法兼具，從而使他們創(chuàng)作出來的美術作品富有生命力。

四、微課運用提高課堂效率

（一）微課，精準示范，省時高效

小學美術課堂教學中需要教師進行大量的示范，通過美術教師的示范講解可以將各種美術技巧及教師的基本功在課堂上直觀地呈現給小學生。要知道，美術是一種視覺藝術，其學科特點決定了美術創(chuàng)作必須具備良好的視覺沖擊力，才有可能引發(fā)學生的情感共鳴，進而激發(fā)他們的學習積極性。然而，在傳統(tǒng)的小學美術教學模式中，由于時間限制，教師們普遍采用課前準備各個階段的范畫，課堂上簡單展示的方法，這樣勢必影響到教師示范作用的充分發(fā)揮。而利用微課則可以將相關創(chuàng)作過程提前進行錄制，然后將最重要的步驟以微視頻的形式在課堂上精準展示，不僅可以在相對短暫的時間使學生直觀了解繪畫方法和基本步驟，而且還可以在反復揣摩中加深理解，突破課堂教學難點，提高課堂教學效率。課題組謝老師教學《正負形》一課時，通過微課演示教師范作過程：剪出正形——瓶身，負形——城市風光，貼上底卡，兩分鐘解決了制作過程的演示，同時通過畫外音把學生們引向剪紙技巧——紙張旋轉配合剪刀的傳授，展示清晰到位、一目了然，精準展示大大地提高了課堂教學效率。

（二）微課，家校共育，和諧共贏

在現實中，學校教育和家庭教育就像是小船和帆，缺了哪個都不能前行。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務?！币虼?，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，應該重視家校共育，加強教師和家長的交流，引導學生家長主動參與到孩子的美術創(chuàng)作活動中來，在合作中提高美術技能。我們可以借助微課這種先進的傳播手段，充分發(fā)揮新媒體平臺的開放性、互動性、分享性，不斷加強美術教師和學生家長的溝通，幫助學生家長正確認識美術學科，并且將新的美術教育理念滲透給學生家長，使之改變教育觀念，提高美術重視程度。此外，對于課堂學習的難點，學生們可利用課余時間反復觀看微課視頻，促進課堂教學知識點的掌握、內化，有效實現家校合作、和諧共贏。

五、課內練習促進能力提高

美術學習的操作性特征讓我們清楚地認識到：光說不練，沒有一定量的積累，何談造型表現能力的提高？教學中我們嘗試著根據教學內容設計課前“小練習”，學生們在針對性的專項練習中學會表現方法、提升動手表現能力。例如《我和馬兒在一起》一課中，我引導學生們觀察馬兒的外形特點、不同的動態(tài)，課上討論交流，而后鎖定兩組不同動態(tài)的馬的圖片，讓學生們思考并嘗試：如何用筆表現馬兒的動態(tài)？接著有選擇地進行展示，對比分析，使學生不僅在腦海中明確對象的造型方法，同時把方法付諸實踐中，學生們學有所獲，不亦樂乎！

六、結語

綜上所述，我們在強調美術學科的藝術性和人文性的同時也不能忽略對美術基本技能的培養(yǎng)。加強城鄉(xiāng)接合部小學生美術技能的培養(yǎng)和提高，有助于豐富小學生的情感體驗，使其形成健康的審美情趣，激發(fā)其創(chuàng)作想象力，提高他們欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力，進而促進小學生綜合素質的發(fā)展。

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