李瑛

“生本”是一個(gè)上位的概念，即我們常說(shuō)的“道”。如果要將這個(gè)理念落實(shí)到課堂中就得有具體的方法和措施，就要依靠“術(shù)”，“道因術(shù)而顯，術(shù)因道而立”。那么，如何在課堂教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)“生本”的理念，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)途徑和方法進(jìn)行嘗試：

首先構(gòu)建“對(duì)話”的課堂?！吧尽钡恼n堂必然是“對(duì)話”的課堂，在一節(jié)“生本”課堂上，我們一定能看到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與教材、學(xué)生與環(huán)境之間不同維度的對(duì)話。比如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出這樣的問(wèn)題：“老師，云層的上面也會(huì)下雨嗎？”我們能看到正是因?yàn)榻處煹挠行б龑?dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)始不斷產(chǎn)生真實(shí)的對(duì)話，學(xué)生的思維在這個(gè)過(guò)程中不斷運(yùn)動(dòng)與跳躍，他們帶著自己的思考在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。果不其然，接下來(lái)就有一個(gè)學(xué)生提出：“我們前兩天不是學(xué)習(xí)了地球引力的知識(shí)嗎？云是由許多小水滴和小冰晶組成的，雨滴受地心引力的作用而下降，所以云層的上面應(yīng)該是沒(méi)有雨的?！甭?tīng)到這里我不禁要為這個(gè)學(xué)生點(diǎn)贊，因?yàn)榻?jīng)過(guò)生生之間不斷對(duì)話，他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)不斷生成各種真實(shí)的有思考的問(wèn)題，也讓“生成”與“求真”走進(jìn)了課堂。

其次要構(gòu)建“尊重”的課堂?！吧尽钡恼n堂里，一定會(huì)看到老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重，這種尊重不僅表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間對(duì)話的尊重，也體現(xiàn)在教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)的尊重，同時(shí)更體現(xiàn)在教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中因關(guān)注學(xué)生興趣所在而產(chǎn)生的尊重。比如，教師在《雷雨》一課執(zhí)教時(shí)，在理清“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的寫(xiě)作順序后，讓學(xué)生再走進(jìn)文本朗讀體會(huì)，這時(shí)教師要求：“你們可以選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，然后把它有感情地讀給你的同學(xué)聽(tīng)?！睂W(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅能體會(huì)到來(lái)自教師的尊重，更能培養(yǎng)一種自主選擇的意識(shí)與能力。

再次構(gòu)建“質(zhì)疑”的課堂。“質(zhì)疑”是學(xué)生思維培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)，為了很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該樹(shù)立“問(wèn)題即資源”的意識(shí)，在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)一定要做巧妙合理的處理。比如，在課堂上有學(xué)生問(wèn)：“為什么彩虹的‘虹是蟲(chóng)字旁？”這個(gè)問(wèn)題的提出能看到學(xué)生的思考，教師從字源分析的角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生了解在造字之初古人對(duì)“虹”字的理解。如果在課堂上教師面對(duì)學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題無(wú)法在當(dāng)時(shí)給出準(zhǔn)確有效的解答，完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后查找資料的方式尋找答案，并在接下來(lái)的課上及時(shí)進(jìn)行分享。

最后構(gòu)建“體驗(yàn)”的課堂。在“生本”的課堂上，我們看到的不是教師簡(jiǎn)單的灌輸和一味“專(zhuān)業(yè)”的講解，而是教師在“幫——扶——放”的過(guò)程中逐漸讓學(xué)生體會(huì)分析篇章、段落、字詞的方法，進(jìn)而讓學(xué)生帶著這樣的策略與思考自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以是在小組間、同桌間，也可以是個(gè)人獨(dú)立完成。這個(gè)“體驗(yàn)”的過(guò)程中，教師一定要做到“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”，也可以采用“二八定律”，即重要的是少數(shù)，瑣碎的是多數(shù)。在課堂上，我們要尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只抓住那重要的20%來(lái)講，把教學(xué)過(guò)程和時(shí)間更多地交給學(xué)生自己來(lái)完成，而不是面面俱到、逐個(gè)講解。

體驗(yàn)的課堂里可以這樣做：在數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生動(dòng)手去操作，去體驗(yàn)感悟算理及概念的生成；在語(yǔ)文課上，教師可以給學(xué)生明確的“自讀提示”或“自學(xué)要求”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考自主學(xué)習(xí)新的段落或字詞；美術(shù)課上，教師“精講多練”，給學(xué)生足夠的時(shí)間在動(dòng)手繪畫(huà)、操作的過(guò)程中去體驗(yàn)、感知每個(gè)造型的特點(diǎn)與表現(xiàn)。教師如果將課堂真正讓位于學(xué)生，學(xué)生才能在體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上逐步掌握學(xué)習(xí)的能力與方法，收獲學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這中間凝聚了教師個(gè)人太多的積淀與思考，也適時(shí)地呈現(xiàn)了教師認(rèn)同和信奉的教育思想與理念。當(dāng)學(xué)科知識(shí)在教師有效引導(dǎo)下內(nèi)化為每一個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)時(shí)，我們的教學(xué)才能朝著應(yīng)有的方向不斷生長(zhǎng)。

編輯：謝穎麗