栗景涵

美育就是情感教育、審美教育，如果初中語文教師在教學(xué)中忽視滲透美育，將對(duì)學(xué)生的情感熏陶與審美能力發(fā)展產(chǎn)生消極影響。當(dāng)下的初中語文教學(xué)存在較普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中缺乏對(duì)作品內(nèi)涵的挖掘和情感的領(lǐng)悟，審美的意識(shí)和能力都不強(qiáng)，加強(qiáng)美育在初中語文教學(xué)中的滲透已變得迫在眉睫。

一、挖掘教材，陶冶學(xué)生美好心靈

初中生正處于形成人生觀和審美觀的重要時(shí)期，所以對(duì)他們實(shí)施美育，對(duì)他們正確樹立的人生觀和審美觀有重要意義。在美育中，心靈美是其核心內(nèi)容，而當(dāng)代初中生普遍偏向于追求儀表美、外在美，但內(nèi)在的心靈美才更重要，通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文教材的內(nèi)涵，教師就能對(duì)學(xué)生滲透語言美、行為美以及環(huán)境美等美育內(nèi)容，陶冶學(xué)生美好的心靈。

例如：在講解課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，老舍先生筆下的那些山、水、陽光、白雪等都給人美的享受。一個(gè)有山有水的老城在天底下被陽光照耀著，安適暖和地睡著，只等著春風(fēng)將它喚醒；接近日落時(shí)分，陽光微黃，在山腰上斜射，薄薄的雪仿佛害羞起來，微微露出一點(diǎn)粉色等等。教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的文字，并閉上眼睛想象老舍先生描繪了一幅怎樣清幽美妙、素淡朦朧的水墨畫。

的確，初中語文教材中蘊(yùn)含著十分豐富的語言美、行為美以及環(huán)境美等素材，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些材料，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，就能對(duì)學(xué)生成功實(shí)施美育，讓學(xué)生的心靈陶醉在美好的事物中，形成心靈美。

二、領(lǐng)略情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

選入初中語文教材的作品往往寄托作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)、審判，作者將豐富的思想情感滲透其中，賦予作品獨(dú)特而鮮明的藝術(shù)魅力。教師在教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)情不自禁被課文吸引，走進(jìn)美好的世界，領(lǐng)略課文的情感美，接受作者思想情感的教育與熏陶，從而擁有高尚的情操。

例如：教師可引導(dǎo)學(xué)生從課文《我的老師》中領(lǐng)略蔡蕓芝熱情公正、熱愛學(xué)生、教導(dǎo)有方、溫柔美麗等高尚情操；從課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中領(lǐng)略保爾自信勇敢的精神與頑強(qiáng)的意志；從課文《木蘭詩》中領(lǐng)略木蘭深明大義、勤勞善良、剛毅勇敢、不圖功名等美好品德；從課文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中領(lǐng)略杜甫憂國(guó)憂民的高尚情懷等等。在講解這些課文時(shí)，教師讓學(xué)生用心去體驗(yàn)和感悟，領(lǐng)略主人公的情感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，達(dá)到洗滌學(xué)生靈魂、陶冶學(xué)生情操的目的。

究其根本，美育就是一種情感教育，將其滲透到初中語文教學(xué)中的目的是讓學(xué)生變得高尚。文章并非無情物，作者的情思在課文里或含蓄、或直白、或昂揚(yáng)、或凄婉、或深沉厚重、或剛勁灑脫，這些都需要教師利用課文的情感美，激發(fā)學(xué)生的情感，構(gòu)建美的課堂。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生審美能力

初中生目前正處于審美的啟蒙階段，他們模仿力強(qiáng)，教師在審美實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)摹⒄_的示范對(duì)學(xué)生提高審美能力尤為重要。因此，初中語文教師應(yīng)在教學(xué)中做學(xué)生開展審美活動(dòng)的指導(dǎo)者，自己先全身心參與審美活動(dòng)，感受語文教學(xué)的美，并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好情境，為學(xué)生示范，指導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，逐步形成自己的審美能力。尤其是對(duì)于語文閱讀教學(xué)，教師要先讓學(xué)生通過誦讀課文感知語言，喚起他們豐富的想象以及立體的感受，從而形成如聞其聲、如觀其物、如見其人、如臨其境的審美感受，之后再開展生動(dòng)活潑的、富有美感的教學(xué)活動(dòng)，示范審美過程。

例如：在講解課文《岳陽樓記》時(shí)，教師就可利用教育信息技術(shù)為學(xué)生播放課件，朗讀課文，并搭配優(yōu)美背景音樂，將學(xué)生帶進(jìn)文化氣息濃郁的岳陽樓。教師可指導(dǎo)學(xué)生一邊聽一邊看一邊思考，明確作者記下岳陽樓的哪些內(nèi)容，表達(dá)什么情感，找到課文的主旨句。多媒體屏幕上的岳陽樓古色古香，朗讀聲情并茂，學(xué)生初步感受作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)與曠達(dá)的胸襟。接著教師指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，想象自己登上岳陽樓，望著洞庭湖，表達(dá)范仲淹作為偉大文學(xué)家和政治家的心聲。此時(shí)教師再次播放背景音樂，指導(dǎo)學(xué)生配樂美讀全文，進(jìn)入淫雨霏霏、春和景明的情境，被作者憂國(guó)憂民、積極向上的抱負(fù)感染，提高審美情趣與審美能力。

審美具有令人解放的性質(zhì)，美育不能依賴教師的灌輸，更不能由教師強(qiáng)迫，它是輕松的、自由的、愉悅的，初中語文教師只有在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，才能潛移默化滲透美育，促使學(xué)生不斷提高審美能力。

作者通聯(lián)：河南漯河市郾城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。