張春剛

情境教學(xué)的核心就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)場景，通過刺激學(xué)生的感官體驗，引發(fā)學(xué)習(xí)共鳴，達(dá)到深入理解事物本質(zhì)，快速掌握教學(xué)內(nèi)容的目的，并有效促進(jìn)了學(xué)生的心智全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中語文學(xué)科內(nèi)容涵蓋廣泛，知識龐雜，這就決定了其情境創(chuàng)設(shè)需要因地制宜，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的多樣化、豐富化，才能更好地為語文教學(xué)服務(wù)。那么，如何在高中語文教學(xué)中實施情境教學(xué)呢？

一、圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)體驗情境

在具體的場景或氛圍里，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗。這就要從具體的場景中找到活生生的“形象”。形象如何得以展示呢？

比如可借助多媒體手段，依靠其直觀性，形象性，化虛為實，使課堂出現(xiàn)豐富多彩的感性材料，既集中又強烈，從而使學(xué)生對知識獲得感性認(rèn)識，在頭腦中形成鮮明的印象。多媒體技術(shù)的運用使課堂教學(xué)不再單調(diào)、乏味，而是充滿了趣味與活力。語文內(nèi)容具有較強的可讀性，且需要展開豐富的聯(lián)想與情感投入。多媒體課件、背景音樂、優(yōu)美的圖文、多彩的光電效果等都可以完美詮釋課程內(nèi)容，有效刺激學(xué)生的感官體驗，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生快速溶入到教學(xué)內(nèi)容中。

例如講《醉翁亭記》時，為了突破“翼然”“臨”兩個難詞，教師把“有亭翼然臨于泉上者醉翁亭也”一句的意境繪制成課件進(jìn)行展示。醉翁亭的外形是什么，亭子的位置在那里？課堂上，醉翁亭及其周圍的環(huán)境觸手可及，教師向?qū)W生輸入語言信號的同時，調(diào)動起學(xué)生的視覺參與思維，情景在眼前，化解了疑難。

二、以情感推動情境創(chuàng)設(shè)，由情感到情境

課堂教學(xué)中的師生互動是活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課堂互動需要貫穿課堂教學(xué)始終，它對于營造融洽的教學(xué)氛圍，促進(jìn)思維活力有重要作用。情感體驗其實就事物間的互動過程，且具有較強的感染性，尤其是人際交往，可以使處于同一情境中的所有人受到感染。語文作為一門人文學(xué)科，更能體現(xiàn)出人際交往的特性。在教學(xué)中，師生、生生間的信息傳遞，心靈溝通，語言交流等都可以在彼此心底掀起情感的漣漪。教師的引導(dǎo)與激發(fā)，更使學(xué)生感受到濃烈的情感氛圍，深受感染，有效喚起學(xué)生心靈感應(yīng)。

例如，在心理活動描寫訓(xùn)練時，教師故意遲到，讓學(xué)生在課堂稍作等待。此時的課堂上，一定會有小聲的喧嘩，學(xué)生都在靜等老師上課。但老師一直不來，于是學(xué)生們心理就會開始嘀咕：平時老師都是提前到課堂的，今天怎么這么晚？不同的學(xué)生會有不同的想法。當(dāng)教師向?qū)W生說明原委后，同學(xué)們恍然大悟，此時，再讓學(xué)生將自己的心理活動過程寫下來，學(xué)生自然就可以順利完成這一訓(xùn)練過程。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的遲到行為給了學(xué)生一定的心理暗示，在等待中學(xué)生的心早已活動起來了，當(dāng)然寫出的內(nèi)容也是很充實，接地氣的。

在這一教學(xué)過程中，教師巧妙地利用了心理暗示技巧，使學(xué)生在不知不覺中被老師的行為所牽引，牽著學(xué)生的心去體驗，感悟，聯(lián)想，分析，使每個人都進(jìn)入到了這一情境中。真正達(dá)到了潤物細(xì)無聲的教學(xué)境界，這樣寫出的文章怎能不生動形象呢？

三、借景入情，創(chuàng)設(shè)情境

景何以借得出呢？依據(jù)相似性?！八街?，可以攻玉”，相似論為借景入情開辟了廣闊的前景，同時也為借景入情提供了戰(zhàn)無不勝的理論根據(jù)。如何尋找相似點呢？

1.表演

這種方法適合文學(xué)作品的教學(xué)。表演能夠生動再現(xiàn)作品情景，將枯燥的語言表達(dá)轉(zhuǎn)換成形象直觀的表演形式，可將作品中的人物活動、故事情節(jié)、情感表達(dá)等刻畫得更具象，印象更深刻，加深學(xué)生的理解。例如講《變色龍》，抓住警官軍大衣穿與脫的動作，讓學(xué)生演示。學(xué)生身臨其境，充分體驗了作品中人物當(dāng)時的心理活動與動作表現(xiàn)，這種不可言狀的人物心理活動，卻可以通過表演充分展現(xiàn)出來，收到意想不到的效果。

學(xué)生的演與教材情境無疑有一定差距，兩者只存在一種意象上的相似，然而這種意象上的相似，在教學(xué)中便可以連類而及，突破重點，打開關(guān)鍵。

2.用情朗讀

讀，變“彼情彼景”為“我情我景”。語文學(xué)習(xí)必須用心、動情地揣摩，才能真正走入文章深處，理解作者想表達(dá)的思想情感；才能理清作者的創(chuàng)作思路，認(rèn)清作者的思想脈絡(luò)，體會到作品獨特的韻味；才能實現(xiàn)文本與讀者的對話，真正實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一。

這里的“用情朗讀”是廣義的?？梢允钦f明文的解說，把知識性，科學(xué)性，趣味性表現(xiàn)出來，可以是議論文的演講，通過演講，與作者的心靈相感通，品味其說理之透徹，邏輯之嚴(yán)密，立場之鮮明。

情感是課堂的核心。催就蕙蘭鋪錦繡，潤得桃李吐芳菲，教師是有情的；文章不是無情物，字字句句吐衷腸，文章是有情的；中學(xué)生是蓬勃向上的一代，學(xué)生是有情的。教師情，學(xué)生情，文章情，三情合一，或依據(jù)文章情，展示形象；或以教師情引發(fā)學(xué)生情；或探求文章情，尋求意象相似，借景入情。在情境的黃金地段展開教學(xué)，則能教之有味，學(xué)之有趣。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用?！彼?，實施情境教學(xué)要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，做到因人制宜，隨文而動，實現(xiàn)師、生、文本三者間的完美融合，才能讓情境教學(xué)發(fā)揮出其獨特的優(yōu)勢。

作者通聯(lián)：江蘇丹陽高級中學(xué)。