石冬梅

【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué)；語感；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號(hào)】 G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0123—01

語感，是在長(zhǎng)期的規(guī)范語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對(duì)語言文字比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力，是一種較高級(jí)的語文綜合能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切體會(huì)到：音樂，是培養(yǎng)語感的好助手。

一、利用音樂設(shè)情境，促朗讀

著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?！币虼?，在閱讀教學(xué)過程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?，讓樂曲作用于學(xué)生的聽覺，那就會(huì)使他們置身于樂曲所創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造的特殊氛圍中，調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。

古詩詞是中國古代文化的經(jīng)典，以其豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)魅力在文學(xué)史上獨(dú)樹一幟。由于知識(shí)水平和時(shí)代背景的差異，學(xué)生很難體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的思想感情及詩本身的內(nèi)在含義，故而學(xué)起來難免覺得枯燥乏味。針對(duì)這些情況，教師可把所教過的古詩按其內(nèi)容進(jìn)行歸類（如詠物抒情、童心童趣、感時(shí)傷今等等），每個(gè)種類配以風(fēng)格相近的音樂。如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一文時(shí)，為了突出伯牙絕弦之后內(nèi)心的悲痛、孤獨(dú)、凄涼，教師特地節(jié)選《二泉印月》部分旋律給學(xué)生播放。伴著音樂，教師可傾注全部感情朗誦、敘述。聽著聽著，學(xué)生都會(huì)被深深感染，個(gè)個(gè)滿眼淚水，這淚水，是從他們心底里流出來的“知音”情誼。

二、利用音樂觸內(nèi)心，解內(nèi)涵

黑格爾曾說：“音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上?！痹S多音樂家都把自己的情感通過樂曲的高低起伏表露出來 ，這是語言文字所難以替代的，這種情感只有通過聽者與音樂產(chǎn)生交匯時(shí)才能有所感悟。如教學(xué)人教課標(biāo)版第十一冊(cè)第八單元的《月光曲》重點(diǎn)段時(shí)，老師引導(dǎo)：“《月光曲》的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們好好地把這段讀一讀，并進(jìn)行小組討論，然后有條理地告訴老師?！毙〗M討論完畢，課堂有了如下一幕：

生：我覺得（讀）“他好像面對(duì)著大海，月亮……灑遍了銀光”是曲子剛開始時(shí)皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時(shí)的曲子一定很慢，而且很靜。

師：那就是曲子很慢，很舒緩，對(duì)嗎？（板書：舒緩。）

生：我覺得月亮剛升起時(shí)，照得海面一片銀光，這時(shí)的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師：好，看來這時(shí)的曲子是非常舒緩柔和的。（板書：柔和。）誰接著說，后來呢？

生：后來（讀）“月亮越升越高回……一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來……”這時(shí)的曲子應(yīng)該逐漸增強(qiáng)，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些了。

生：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度應(yīng)該加強(qiáng)了。

師：那就是快速、有力，對(duì)嗎？（板書：快速有力。）誰來讀？

（一生讀）

師：你能告訴大家為什么這么讀嗎？

生：“忽然”說明時(shí)間很快，所以我讀得快。剛才說這時(shí)的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”、“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來”不僅快，而且有勁。

師：你不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。

（生齊讀。）

師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這時(shí)的曲子又是怎樣的？

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海?！蔽矣X得這時(shí)的窮兄妹倆都已經(jīng)完全被陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。這時(shí)的曲子一定更快，節(jié)奏感更強(qiáng)。

師：到了高昂的部分，節(jié)奏快了，情緒也就激蕩了。（板書：高昂激蕩。）

師：好，那誰能從頭到尾完整地說一說呢？

（生自由說、指名說）

師：貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。（放樂曲，學(xué)生閉目欣賞。）

師：聽了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？（學(xué)生各抒己見）

師：多美的曲子啊！皮鞋匠正是在這優(yōu)美的琴聲中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，讓我們用朗讀把這一切表現(xiàn)出來吧。

（生踴躍舉手展示朗讀，個(gè)個(gè)讀得入情入境。）

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，蘊(yùn)涵的內(nèi)容豐富而深刻，這就給學(xué)生展開想象創(chuàng)造了空間。教師抓住契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂閉目欣賞，讓學(xué)生用心感受。伴隨著旋律的流淌，學(xué)生很快進(jìn)入“愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力”的境界。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后看到了什么，最后將所感所悟融入朗讀中。此環(huán)節(jié)既源于文本，與文本有機(jī)契合；又高于文本，賦予文本無限想象。在一“想”一“說”一“讀”中，學(xué)生的語言感受能力得到了發(fā)展。編輯：王金梅