魏艷平

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；微課；可行性；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）14—0098—01

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們的生活也開始逐漸開始走向“微”時(shí)代。教育作為我國的立國之本，也應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教育模式。近年來，微課漸漸地走向了小學(xué)階段的語文教學(xué)。下面，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出一些應(yīng)用的策略。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的可行性

1. 微課的含義。微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。利用的載體是多媒體信息技術(shù)中的視頻及音響等等，其核心組成部分是教學(xué)課件，教學(xué)課件應(yīng)用得好壞會(huì)直接影響一節(jié)課的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，有的教師在利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件的時(shí)候，只簡(jiǎn)單地將原有的課件復(fù)制、粘貼，完全不調(diào)查現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，這種盲目地照搬照抄方式不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響教師的教學(xué)。

2. 微課的特點(diǎn)。微課是一種新的教學(xué)手段，有著很多傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。它教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)手段新穎，針對(duì)性強(qiáng)。

3. 微課的積極作用。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用比較普遍。由于小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷有限，身心發(fā)展也處于初期階段，因此對(duì)一些事情的看法和觀念還未形成一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。如果利用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，教師在講解一篇課文的時(shí)候往往會(huì)花大量的時(shí)間來講述中心思想和作者的基本觀點(diǎn)，由于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)面較窄，因此在理解問題上也很難達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。但在微課模式下，教師在上課之前可以做好相關(guān)課件，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

1. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。教師可以創(chuàng)設(shè)提問情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如，在學(xué)習(xí)課文《屠戶與狼》時(shí)，教師可以在網(wǎng)上找一些相關(guān)的動(dòng)畫或者是圖片給學(xué)生播放，學(xué)生在觀看完影片之后也就基本了解了這個(gè)故事的內(nèi)涵和意義。教師這時(shí)候可以向?qū)W生提問：“兩只狼為什么最后都被屠戶殺死了，屠戶一開始就想殺這兩只狼嗎？”或是“屠戶對(duì)狼態(tài)度的變化說明了什么問題？”這幾個(gè)問題就是這篇文章研究的重點(diǎn)問題，與文章的中心思想息息相關(guān)，學(xué)生在解答的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的道理：“一味地向惡勢(shì)力低頭只能助長(zhǎng)他們囂張的氣焰，只有拿起武器保護(hù)自己才能夠最終戰(zhàn)勝惡勢(shì)力?！闭麄€(gè)教學(xué)過程看似簡(jiǎn)單，實(shí)則給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生在教學(xué)過程中不僅能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，還提高了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的語文課文大多都是故事性并附有一定哲理的，因此，教師可以通過實(shí)物和多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中讓學(xué)生通過角色扮演的方式來理解文章內(nèi)容和中心思想，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如，教師在講授《皇帝的新裝》這一課時(shí)，可以讓全班學(xué)生采取抽簽的方式來進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在課前自制道具和熟悉對(duì)話的過程實(shí)質(zhì)上就是熟悉課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的過程，教師利用多媒體將學(xué)生引入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還能讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容和中心思想。

3. 用微課鞏固教學(xué)成果。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容多以語言故事和簡(jiǎn)單的寫景文章為主，教師除了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外，還可以給學(xué)生布置一些課后作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)成果，以加深學(xué)生的印象。如，教師在講解《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，可以給學(xué)生先播放幾個(gè)相關(guān)的寓言故事，讓學(xué)生對(duì)成語有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，在講解完課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，還可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：“用自己的語言來對(duì)剛剛提到的成語故事寫一個(gè)簡(jiǎn)單的故事梗概。”學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，會(huì)在腦海中回想觀看的課件內(nèi)容，并組織語言文字來寫這些成語故事的梗概。這樣教學(xué)，不僅僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還鍛煉了學(xué)生的寫作水平和寫作能力，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

編輯：張慧敏