蘇楠

摘要：新時(shí)代下應(yīng)用型高校需要著眼于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求培養(yǎng)人才以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作順利實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、促進(jìn)人才就業(yè)的開創(chuàng)性思路。而應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、缺乏實(shí)踐平臺(tái)以及師資力量薄弱等問(wèn)題。為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要從人才培養(yǎng)模式完善、實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)搭建以及教師教育能力水平提升等幾個(gè)方面落實(shí)，結(jié)合應(yīng)用型高校特點(diǎn)有序提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0136-02

目前的就業(yè)形勢(shì)愈來(lái)愈嚴(yán)峻，為緩解社會(huì)就業(yè)壓力，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案中也提出要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育目標(biāo)。而應(yīng)用型高校的綜合指標(biāo)較傳統(tǒng)高校比較落后，在資源以及環(huán)境條件的限制下，應(yīng)用型高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方面發(fā)展較為緩慢。加強(qiáng)應(yīng)用型高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)建設(shè)不僅是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要，也是應(yīng)用型高校發(fā)展的必然要求和本質(zhì)內(nèi)涵。因此整體提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要先進(jìn)的指導(dǎo)體系實(shí)施實(shí)用的教育方法，促進(jìn)高校的教育事業(yè)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育問(wèn)題

我國(guó)大部分應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育主要分為理論教育和實(shí)踐教育兩大部分，但是在實(shí)際執(zhí)行中，理論教育占據(jù)應(yīng)用型高校指導(dǎo)課程的大部分比重，教育培養(yǎng)的形式以課堂講授為主。教育資源分配失衡若走向一邊倒的情況，應(yīng)用型高校教育教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的工作體系就難以起到效果。實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造力、深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的重點(diǎn)所在。

（1）應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確。應(yīng)用型高校本身在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)時(shí)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位，對(duì)于能力和素質(zhì)培養(yǎng)也缺乏平衡，當(dāng)前應(yīng)用型高校的教育計(jì)劃和講座普及等方面均有所弱化。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是需要具備優(yōu)異的學(xué)術(shù)成果，也不單單是培養(yǎng)成技能型的人才，而是將大學(xué)生培養(yǎng)成合理融合學(xué)術(shù)能力和獨(dú)立人格的具有科學(xué)文化以及創(chuàng)業(yè)能力的人才。當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生面對(duì)挫折和人際溝通、壓力訓(xùn)練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的條件訓(xùn)練不夠。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)市場(chǎng)時(shí)難免遭遇環(huán)境約束和挫折，不能正確評(píng)判創(chuàng)業(yè)必備環(huán)境也是大學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)時(shí)的能力缺陷和通病，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不成熟往往受到學(xué)校重理論而輕實(shí)踐的教育體系的限制。學(xué)生不能自主發(fā)揮創(chuàng)新精神，導(dǎo)致才華和創(chuàng)新意識(shí)的弱化。[1]

（2）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏實(shí)踐平臺(tái)。高校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏支持力度，多數(shù)高校的實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地仍不完善。就應(yīng)用型高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在計(jì)劃實(shí)施和理論教學(xué)的階段，學(xué)校對(duì)此缺乏足夠的重視。政府的資金支持、師資隊(duì)伍、社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、校園認(rèn)可度等等實(shí)踐環(huán)境的缺陷都影響到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的展開。在實(shí)踐平臺(tái)缺乏的情況下，大部分應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況不盡如人意。學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)都處于淺顯的層面，經(jīng)過(guò)多層次的制約和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，參與熱情很快會(huì)被消耗殆盡，能力也不能得到有效的提升。

（3）師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的良好建設(shè)離不開成熟的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)體系，在教育環(huán)節(jié)中尤為重要的就是教師需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行有序的良性指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容相互融合，但是在實(shí)際情況中應(yīng)用型高校極度缺乏有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師。統(tǒng)計(jì)表明，創(chuàng)業(yè)教師往往由在行政部門工作的學(xué)生就業(yè)管理教師兼任，走的是從高校到高校的調(diào)派流程。這些教師基本在高校內(nèi)工作，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育所要求的創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，自身難以肩負(fù)起在理論教學(xué)之外的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、聯(lián)系企業(yè)談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐教學(xué)的新興教學(xué)模式，更不用談及實(shí)地考察等活動(dòng)。教師過(guò)于依靠重點(diǎn)教材，偏重理論講授，在應(yīng)用型高校中并不適合學(xué)生教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。[2]

二、應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策

應(yīng)用型高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面具有一定的創(chuàng)辦優(yōu)勢(shì)，在國(guó)家積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略背景下，課程體系的改革和校企合作的社會(huì)支持都能夠?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的大學(xué)生提供先進(jìn)的方案。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例也不乏少數(shù)，通過(guò)院校的學(xué)習(xí)、個(gè)人社交能力和實(shí)踐能力的提升，以及合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，也可以做到成功創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)意能力。本文立足于解決應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題，適度矯正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的定位，明確應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍的教學(xué)模式，定位好理論教育者在創(chuàng)業(yè)教育上的位置，從而提出以下幾個(gè)對(duì)策。

（1）建立完善的應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要多層次的教育基礎(chǔ)和扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。包括發(fā)揮地區(qū)性經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系等環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)新式的人才培養(yǎng)體系。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以革新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)文理滲透、跨學(xué)科跨專業(yè)的橫縱聯(lián)合，在專業(yè)教育上聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)，不要把創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)壓縮為單一的課堂活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)都可以拓展，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的教育功能。二要改善高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型管理機(jī)制，以院系為管理單位安排學(xué)生的學(xué)科計(jì)劃。遵循以人為本的原則促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高，建立大學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。[3]三要建立和利用專業(yè)課程資源、校園實(shí)踐教學(xué)資源，可以在一定程度上為教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效的保障。

（2）推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)搭建。應(yīng)用型高?？衫米陨磙k學(xué)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作，根據(jù)國(guó)家支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相關(guān)政策，校企合作、大學(xué)生眾創(chuàng)空間、孵化基地建設(shè)等通過(guò)科研項(xiàng)目和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生也必須依靠自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參加社團(tuán)活動(dòng)和技能競(jìng)賽、道德教育等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身整體創(chuàng)新能力。另外，可以支持學(xué)生的多次創(chuàng)業(yè)，首先要在學(xué)校創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金的幫助下實(shí)現(xiàn)第一次創(chuàng)業(yè)，學(xué)校的政策咨詢服務(wù)和市場(chǎng)分析功能需要同步強(qiáng)化，同時(shí)為避免項(xiàng)目的失敗需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行監(jiān)督，在必要時(shí)發(fā)揮援助作用幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成長(zhǎng)，為學(xué)生再次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供動(dòng)力。

（3）整體提升教師的教育能力水平。高校人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底離不開高水平教師隊(duì)伍的教育，提高教師的高創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，對(duì)于應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有決定性作用。針對(duì)高校教師的理論能力進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，而對(duì)實(shí)踐能力的提高，則可以通過(guò)鼓勵(lì)對(duì)外交流和實(shí)地培訓(xùn)的方式積極提升，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的制度化，疏通師資隊(duì)伍的國(guó)內(nèi)外深造進(jìn)修渠道。另外也要積極引進(jìn)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育人才，或者聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的成功企業(yè)管理層人員到校進(jìn)行講座教育和探討，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育組建高教學(xué)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校園教育人才隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的應(yīng)用型高校在經(jīng)歷深化改革體系的過(guò)程中，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和改革創(chuàng)業(yè)教育上存在著理論化嚴(yán)重等畸形發(fā)展的問(wèn)題。因此針對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生教育問(wèn)題并不能一蹴而就地完成修正。通過(guò)改革培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等工作，改善良好的社會(huì)環(huán)境，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中與社會(huì)企業(yè)行業(yè)相接觸，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

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[2]何代欽.應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（10）：82-86.

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責(zé)任編輯：張蕊