姚芹

【摘 要】文獻(xiàn)檢索作為基礎(chǔ)性工具課程，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，醫(yī)學(xué)生如何有效地獲取信息、利用信息顯得尤為重要。本文結(jié)合文獻(xiàn)檢索課程的特點(diǎn)，以萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高校文獻(xiàn)檢索課程中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】文獻(xiàn)檢索課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)高校

中圖分類號(hào)： G252.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）19-0082-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.037

The Application of Flipped Class Model of Literature Retrieval Course in Medical College

YAO Qin

（Library of Xinjiang Medical University，Ummqi 830011，Xinjiang Uygur Autonomous Region，China）

【Abstract】Literature retrieval course is a basic tool course， especially in the Internet Period， it is important for medical students to get and information effectively. This paper probed into the application of flipped class model of literature retrieval course in medical college， connecting with the features of literature retrieval course， and Wanfang Database as an example.

【Key words】Literature retrieval course； Flipped class model； Medical college

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2007年，美國(guó)科羅拉多州的一所高中化學(xué)老師使用錄屏軟件錄制課堂教學(xué)內(nèi)容并制作成視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上來(lái)幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。很快這種教學(xué)模式受到學(xué)生的青睞，并逐漸在少數(shù)學(xué)校流行[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)的“課上老師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，由學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻、資料、交流等方式自主學(xué)習(xí)，課堂中有針對(duì)性地答疑解惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程包括由教師主導(dǎo)的通過(guò)課堂講授來(lái)完成的知識(shí)傳授，及由學(xué)生主導(dǎo)的通過(guò)課后作業(yè)、練習(xí)、實(shí)踐等來(lái)完成的知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前通過(guò)視頻資料等自主完成知識(shí)傳授，在課堂中在教師的引導(dǎo)下，更有針對(duì)性地完成知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。

文獻(xiàn)檢索課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的方法課，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，文獻(xiàn)檢索課程著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即學(xué)生對(duì)信息的敏銳性和利用能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即有效地搜集信息并解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即突破思維定式，采取多種方法解決同一問(wèn)題的能力。教學(xué)內(nèi)容主要涉及文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)搜索引擎等信息源的獲取及利用。這些內(nèi)容都非常適合制作成微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的課前資源開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，針對(duì)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也非常適合于文獻(xiàn)檢索教學(xué)。有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生考試成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐協(xié)作能力等方面都具有促進(jìn)作用[2-3]。

1 文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)醫(yī)學(xué)高校文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上以萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)作為教學(xué)實(shí)踐案例，制定萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)生特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等六個(gè)方面。

1.1.1 課前資源準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[4]。因此，充分的課前資源準(zhǔn)備是有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。課前資源主要是在分析課程特點(diǎn)及學(xué)生特征的基礎(chǔ)上為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的視頻、資料、自測(cè)題等資源。由于微視頻短小精煉，可圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師可通過(guò)多種途徑發(fā)布微課，如網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、MOOC平臺(tái)、網(wǎng)頁(yè)、微信平臺(tái)等。學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備在圖書(shū)館、宿舍或者戶外，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，因此微視頻成為課前資源的主要組成部分被廣泛使用。雖然MOOC具備很多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但也存在學(xué)習(xí)管理欠佳、影響作業(yè)或考核內(nèi)容真實(shí)性、實(shí)踐操作不強(qiáng)等問(wèn)題[5]，因此，在此次教學(xué)中采用新疆醫(yī)科大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)整合發(fā)布課前資源。教學(xué)資源包括萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)指南、自測(cè)題，文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)參考書(shū)目，文獻(xiàn)檢索課程相關(guān)的MOOC及精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源等。

1.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

文獻(xiàn)檢索課程本科教學(xué)共27學(xué)時(shí)，其中理論18學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)9學(xué)時(shí)，每講3學(xué)時(shí)。此次教學(xué)內(nèi)容為第5講中文數(shù)據(jù)庫(kù)，前3講為文獻(xiàn)檢索課程的理論知識(shí)，如文獻(xiàn)檢索概論、計(jì)算機(jī)檢索基礎(chǔ)知識(shí)。第4講為實(shí)習(xí)課，在理論知識(shí)介紹的基礎(chǔ)上介紹中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的利用。第5講采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在前4講的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)。

其中，難點(diǎn)是檢索策略的制定和調(diào)整。重點(diǎn)是數(shù)據(jù)庫(kù)特點(diǎn)、主要檢索途徑、檢索結(jié)果輸出。

1.1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)的收錄特點(diǎn)、檢索途徑和結(jié)果輸出三個(gè)部分。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法將學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解為8條：

（1）說(shuō)出萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)（數(shù)據(jù)庫(kù)類型、收錄文獻(xiàn)類型、學(xué)科范圍）；【記憶、理解】

（2）知道萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)有哪些檢索途徑；【記憶】

（3）能夠利用不同檢索途徑查找所需文獻(xiàn)；【應(yīng)用】

（4）比較不同檢索途徑檢出文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量有無(wú)區(qū)別；【分析】

（5）比較選擇不同字段檢出文獻(xiàn)的數(shù)量有什么不同；【分析】

（6）能夠以題錄、文摘或全文的格式導(dǎo)出所檢文獻(xiàn)；【應(yīng)用】

（7）能夠查找某一期刊的基本信息；【應(yīng)用】

（8）嘗試分析檢出文獻(xiàn)是否符合檢索需求。【評(píng)估】

其中，（1）（2）（3）（6）（7）為教學(xué)重點(diǎn)，以課前自主學(xué)習(xí)為主，（4）（5）（8）為教學(xué)難點(diǎn)，以課上學(xué)生小組匯報(bào)，老師組織討論、精講為主。

1.1.4 學(xué)生特征分析

此次教學(xué)選擇的學(xué)生主要為臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)的大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生。在前期教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了文獻(xiàn)檢索和計(jì)算機(jī)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)習(xí)、實(shí)踐了中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。大三的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索需求模糊，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程知識(shí)掌握相對(duì)不足，因此在進(jìn)行檢索舉例時(shí)一方面要有學(xué)科背景，另一方面盡量避免涉及未學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到不知道如何拆分檢索詞構(gòu)建檢索策略；不知道選擇不同字段、不同檢索途徑時(shí)檢索結(jié)果的區(qū)別等問(wèn)題。

1.1.5課前任務(wù)設(shè)計(jì)

課前任務(wù)設(shè)計(jì)要求學(xué)生在復(fù)習(xí)前四講學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用老師提供的學(xué)前資源對(duì)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及討論，并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)前教學(xué)任務(wù)：

（1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)前資源，寫(xiě)出利用萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)能獲取什么樣的文獻(xiàn)（如能否獲取全文，可以檢索到哪些學(xué)科、哪些類型的文獻(xiàn)）；

（2）完成自測(cè)題，核對(duì)答案后和小組同學(xué)討論，將仍有疑問(wèn)的習(xí)題記錄下來(lái)上課時(shí)反饋給老師；

（3）嘗試采用不同檢索途徑完成以下檢索測(cè)試題，并寫(xiě)出檢索式。比較不同檢索途徑檢出文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量有無(wú)區(qū)別。嘗試分析檢出文獻(xiàn)是否符合檢索需求。任選以下2題將檢索過(guò)程截圖制作成PPT，在課上進(jìn)行PPT匯報(bào)，展示檢索思路。

1）檢索發(fā)表在《新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》2017年9期的期刊論文，并查找投稿信息。（基本檢索）

2）檢索艾滋病的流行病學(xué)調(diào)查方面的文獻(xiàn)（將艾滋病限定在不同字段中，比較檢索結(jié)果的數(shù)量）。從檢索結(jié)果中選擇2篇你認(rèn)為相關(guān)度較高質(zhì)量較好的文獻(xiàn)，導(dǎo)出題錄和全文。

3）檢索2010年以來(lái)關(guān)于砷甲基化與砷致癌作用的關(guān)系方面的文獻(xiàn)。從檢索結(jié)果中選擇2篇你認(rèn)為相關(guān)度較高質(zhì)量較好的文獻(xiàn)，導(dǎo)出題錄和全文。

1.1.6課上任務(wù)設(shè)計(jì)

課上任務(wù)設(shè)計(jì)包括教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、具體步驟、組織形式和時(shí)間分配四部分，教學(xué)課時(shí)為3學(xué)時(shí)，150分鐘。

1.1.6 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)的方法，分為三個(gè)層次：一是教師對(duì)學(xué)生的PPT匯報(bào)、上機(jī)操作演示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；二是由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，評(píng)選出最優(yōu)秀的前三個(gè)PPT匯報(bào)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；三是引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)自己的作業(yè)完成情況進(jìn)行反思和自評(píng)。

1.2 教學(xué)實(shí)施

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施前一周，先向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點(diǎn)。以小組學(xué)習(xí)的方式安排學(xué)生利用課前資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每6～8人為一組。給每組學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、課前資源利用指南、自測(cè)題、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)打分表等。要求學(xué)生先復(fù)習(xí)前四講的教學(xué)內(nèi)容，在熟悉理論知識(shí)及中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)利用的基礎(chǔ)上，利用微視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等對(duì)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成自測(cè)題。自測(cè)題主要為選擇題和判斷題，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)10～15題，幫助學(xué)生判斷自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成自測(cè)提后可以核對(duì)答案，和小組同學(xué)討論，并將有疑問(wèn)的習(xí)題記錄下來(lái)上課時(shí)反饋給老師進(jìn)行答疑。

教學(xué)任務(wù)采用案例驅(qū)動(dòng)法，要求學(xué)生以小組為單位，組員相互配合利用萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)共同完成案例檢索；并制作5～8分鐘的PPT，選派一名組員進(jìn)行課堂匯報(bào)，PPT內(nèi)容包括小組成員及分工、知識(shí)點(diǎn)的介紹、課題分析、檢索策略的制定與調(diào)整、檢索過(guò)程的演示等部分。

在課堂上，老師先對(duì)教學(xué)任務(wù)單的完成情況進(jìn)行提問(wèn)抽查，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況，然后組織學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)，每組匯報(bào)后進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)評(píng)、小組賦分。在此基礎(chǔ)上，老師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、和現(xiàn)場(chǎng)反饋的疑點(diǎn)進(jìn)行答疑精講，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何解決實(shí)際檢索問(wèn)題。而后針對(duì)教學(xué)目標(biāo)再次布置課上作業(yè)，要求學(xué)生討論完成，并抽選學(xué)生上機(jī)操作演示，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，包括老師對(duì)每組PPT匯報(bào)的小組賦分，以及每組成員的自評(píng)和互評(píng)賦分。

2 教學(xué)反思

關(guān)于萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)總共進(jìn)行了3個(gè)學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，由于課時(shí)有限及教學(xué)規(guī)模受限等問(wèn)題，其余課時(shí)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。根據(jù)課后對(duì)學(xué)生的訪談及問(wèn)卷調(diào)查可以反映出，基于小組學(xué)習(xí)和案例驅(qū)動(dòng)法的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，及提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面都具有促進(jìn)作用。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要進(jìn)一步思考，如何根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況綜合利用翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)方法、PBL、案例驅(qū)動(dòng)法、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，以優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合理整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境是拓展教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的前期基礎(chǔ)。

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