史滋福，湖南師范大學(xué)心理學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會教育心理學(xué)專業(yè)委員會委員，湖南省心理學(xué)會理事，湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評專家，香港中文大學(xué)和美國密歇根大學(xué)安娜堡分校訪問學(xué)者。

教育部部長陳寶生在十九大接受專訪時談道：“要注重培養(yǎng)支撐學(xué)生的終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力?！薄吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這對當(dāng)今教師提出了新的要求：我們需要高效能的教師來帶動高效的教學(xué)，培養(yǎng)高素養(yǎng)的學(xué)生。

國外有研究認(rèn)為：如果一名中等生，進(jìn)入低績效的學(xué)校遇到低效能的老師，兩年之后其排名在后3%；進(jìn)入高績效學(xué)校而遇到低效能教師，兩年后其排名在后37%；進(jìn)入高績效學(xué)校遇到高效能教師，兩年后其排名在前4%。這表明：高效能教師可以更好地利用高績效學(xué)校的資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高效能教師通常具有以下特征：第一，是個創(chuàng)造者，善于思考、靈活變通、勤于實踐；第二，是一名學(xué)者，善于借鑒他人的長處；第三，是問題的解決者，善于尋找、分析和整合現(xiàn)有的高價值資源，并創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

在日常生活中，“學(xué)習(xí)”這個詞的使用頻率相當(dāng)高，但人們很少去思考有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。比如，什么叫學(xué)習(xí)？為什么不同的學(xué)生聽同樣的課、做同樣的作業(yè)，但學(xué)習(xí)效果卻不同？為什么同樣的東西有時是獎勵，有時卻是懲罰？怎樣使學(xué)生學(xué)得更容易、更愉快、更有效？要想成為一名高效能教師，就必須認(rèn)真思考這些問題，因為我們只有了解了學(xué)習(xí)的本質(zhì)和影響學(xué)習(xí)過程的因素，才能更有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，如何成為一名高效能教師呢？

1.進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

這里和大家分享一個教學(xué)設(shè)計的原則，也是教師必備的四項教學(xué)技巧：根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選定恰當(dāng)難度的教學(xué)目標(biāo)；不管使用什么樣的教學(xué)手段或教學(xué)方法，始終朝著課程或教學(xué)目標(biāo)教學(xué)；教學(xué)有法，教無定法，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)并靈活調(diào)整教學(xué)；教學(xué)的對象是學(xué)生，要幫助學(xué)生靈活運用學(xué)習(xí)的原理。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先，要對教學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握，就是我的這堂課最終要教給學(xué)生什么。這里需要說明的是，教師必須要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分。有研究表明，高效能教師花在細(xì)分教學(xué)目標(biāo)上的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于花在教學(xué)活動上的時間，因為他們深刻地理解到，細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)能有效駕馭教學(xué)活動。如教學(xué)設(shè)計中需要考慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最難掌握的知識點是什么？我該如何突破？其次，教師要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提出的問題要由淺入深，能夠引起學(xué)生思維碰撞，而不是簡單地回答“是”“不是”或“對”“不對”，因為這些提問看起來很熱鬧，但其實是“假問題”，并不會產(chǎn)生實際的效果。另外，提問要關(guān)注那些坐在角落里的學(xué)生，做到“眼觀六路，耳聽八方”，關(guān)心全局、留心局部，構(gòu)建和諧的課堂氣氛。

2.掌握多元的教學(xué)策略

常言道，“授人以魚不如授人以漁”，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。張慶林老師主編的《高效率教學(xué)》一書，就通過大量的實例闡述了六大學(xué)習(xí)策略，即深入理解的策略、保持記憶的策略、組織構(gòu)造的策略、高效練習(xí)的策略、解決問題的策略和元認(rèn)知監(jiān)控的策略。以深入理解的策略來說，教師可以教學(xué)生遇到問題多問“為什么”，這有助于學(xué)生深入理解和掌握知識。另外，形象比喻法、異同比較法、感性經(jīng)驗積累法等也是常用的深入理解的策略。

下面我想請大家記一串?dāng)?shù)字——118402194931978，看看自己在短時間內(nèi)能記住幾個。我想，能把這15個數(shù)字記住的人應(yīng)該不多。我們不妨對這些數(shù)字做一個加工：1—1840-2-1949-3-1978，這個時候你發(fā)現(xiàn)了什么？你是不是想到了1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，1949年中華人民共和國成立，1978年改革開放？如果我們知道這些知識點，也就不難記住這15個數(shù)字了?？梢姡绻處熌苓\用有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，那么，教學(xué)的效果必定會事半功倍。此外，教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行其他軟技能的培養(yǎng)，比如如何做筆記、如何查資料、如何管理錯題等。總之，有效的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地掌握課程目標(biāo)。

3.預(yù)設(shè)合理的教學(xué)期望

通常，期望影響著人們生活的成敗，教育也是如此，教師的期望能在很大程度上影響學(xué)生的未來。1968年，美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手們來到一所小學(xué)，他們隨機(jī)從每班抽出3名學(xué)生共18人，并對這些學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長和相關(guān)老師，并叮囑他們保密。事過半年，羅森塔爾又來到該校，發(fā)現(xiàn)：凡是上了名單的人，長進(jìn)都很大，他們性格活潑開朗、自信心強(qiáng)、求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。多年以后，這些名單上的人全都在不同的崗位做出了非凡的成績。而實際上，名單上的學(xué)生是羅森塔爾隨意挑選的，這一效應(yīng)也叫“期望效應(yīng)”。

“期望效應(yīng)”告訴我們，學(xué)生所取得的成就和教師的期望有著密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中教師要明確告訴學(xué)生你對他們的期望，你堅信他們一定能完成你希望他們完成的事情，相信他們會成為自己想成為的人。表達(dá)了這些期望之后，就需要積極主動地引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地實現(xiàn)那些目標(biāo)。此外，教師不僅要對學(xué)生預(yù)設(shè)一種較高的期望，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地地去實現(xiàn)自己的夢想，而且要提高對自身的期望值，相信自己有能力幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們的最大潛力。

4.提供有效的教育評價

作業(yè)、考試通?？梢詾閷W(xué)生提供有效的反饋信息，同樣，評價也可以。不同的評價對學(xué)生的作用不同，如“你非常聰明，幾乎沒怎么努力就得到了A”“這次你得了一個D，下次需要更努力才是”，這樣的評價看似充滿鼓勵，實際上傳遞給學(xué)生的是“分?jǐn)?shù)高是因為天賦”“分?jǐn)?shù)低是因為不夠努力”這樣一種觀念，這種觀念忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生以為“學(xué)習(xí)就是為了分?jǐn)?shù)”。如果我們換一種評價，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如“你得了A，說明你一定認(rèn)真聽講了，并且筆記做得很好”“這次你得了D，說明你的學(xué)習(xí)方法可能不對，我們一起把原因找出來，然后改正，這樣你下次一定會取得進(jìn)步”，這樣的評價將問題聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上，顯然能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

評價并不難，難的是評價是否有效。有效的評價能夠讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的問題所在。評價還需要教師開動腦筋，努力讓學(xué)生接受自己的評價，這樣，評價才不會白費功夫。如有位教師注意到作業(yè)批改后，學(xué)生根本不看其評語，他就想辦法用不同的顏色對應(yīng)作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題，如紅色代表常識性錯誤，藍(lán)色代表計算錯誤，黃色代表反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，等等。這樣學(xué)生就慢慢地從好奇到自覺地關(guān)注這些反饋信息，并能有針對性地提高自己，教師的回應(yīng)就起到了實質(zhì)性的作用。

5.履行真正的教師職責(zé)

我之所以用“真正”一詞，是想說，教師一定要對自己的職責(zé)有一個明確的定位，那就是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同階段的生理和心理特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如我給學(xué)生上思維心理學(xué)課時，由于對象是大四學(xué)生，考慮到他們的專業(yè)基礎(chǔ)課都已經(jīng)學(xué)完，即將步入工作或研究生學(xué)習(xí)階段。因此，我對這門課的定位就是：不僅要傳授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)他們的協(xié)作能力、科研能力及教學(xué)技能。因此，我要求學(xué)生根據(jù)我給他們提供的主題自行組合團(tuán)隊，然后分工合作，完成任務(wù)。我的主要職責(zé)就是通過郵件、社交平臺或者面對面的方式給予學(xué)生指導(dǎo)，盡可能規(guī)范和補充他們的備課內(nèi)容。而在學(xué)生進(jìn)行課堂展示時，我的職責(zé)又變成了組織同學(xué)提問、點評并結(jié)合當(dāng)前研究前沿對學(xué)生講課的主題進(jìn)行升華。

此外，教師的職責(zé)還包括：準(zhǔn)備好上課的一切工具，確定要講的內(nèi)容，明確要教到什么程度，給學(xué)生提供有效幫助和積極反饋，根據(jù)課堂突發(fā)狀況及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，等等。

6.做永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者

“活到老，學(xué)到老”，一名高效能教師應(yīng)當(dāng)不間斷地學(xué)習(xí)。這里我想談三種學(xué)習(xí)：一是向他人學(xué)習(xí)，特別是向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)。同時，要虛心求教、集思廣益，這比你獨自摸索要少出很多錯。二是進(jìn)行教學(xué)研究。教師要常常思考在教學(xué)和管理過程中遇到的問題，并總結(jié)經(jīng)驗，提出自己的理論。這些理論還要在實踐中不斷改進(jìn)，然后書寫成文，最終成為研究型教師。三是多參加相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容一般都是比較新的東西，因此，教師在培訓(xùn)的過程中可以提前接觸到前沿的教育理論、先進(jìn)的教育技術(shù)。

最后，我還有一點小建議，希望可以助力大家更快地成長為一名高效能教師。那就是：你可以在同事中找一個或幾個有責(zé)任感且志趣相投的搭檔，每周碰面一到兩次并一起總結(jié)教學(xué)上的進(jìn)步，這樣你們就可以相互取長補短、共同進(jìn)步?？傊?，只要你留心觀察、用心學(xué)習(xí)，保持對教學(xué)的熱情、熱愛教育事業(yè)，那么你在成長為高效能教師的同時，學(xué)生也會因為你的出色成長得越來越好。

責(zé)任編輯|李詩