呂伏安

筑夢、助夢、追夢，主體永遠是學生，讓學生成為太陽、成為中心，讓兒童站在活動中央。兒童立場是我們所有活動的邏輯起點，基于兒童、助力兒童、成就兒童是我們教育活動永遠不變的信條。

每年的元旦、入學、畢業(yè)等這些特別的日子，學校都會讓學生將自己的心愿卡貼在心愿墻上，或者懸掛在心愿樹上，以期激勵他們加倍努力，達成心愿。而現實情況是怎樣的呢？學生的心愿一直掛在那個地方，無人問津，老師不去了解孩子的心愿，更談不上幫助孩子實現心愿。學生也只是把這當作一次任務而已，事后就連他自己也不再關注了。這樣的活動，大多時候只是走個過場，拍幾張照片宣傳一下，以示做了這件事，沒有產生實際效應，所以沒有實際意義，更談不上教育價值?；谶@樣的現狀，我們在思考，怎樣把活動做實，讓心愿墻、心愿樹，發(fā)揮它的教育功能？

活動前，調查兒童需求

又一年的元旦即將來臨，我們未雨綢繆。活動前我們召開座談會，參加的有老師和學生代表。座談會上著重討論了兩個話題：“這次活動的教育意義是什么？我們能為學生做什么？”大家暢所欲言，學生代表提出：“我們不需要集中展示，只要在班級展示就可以了，這樣我們天天看著它，可以提醒自己?！庇欣蠋熣f：“我們要讓學生的夢想變?yōu)楝F實、成為可能，我們教師要成為助夢人，這樣夢想才能成為學生前進道路上的航標燈，才會起到引領作用，才能縮短夢想和現實之間的差距?！贝蠹矣X得這樣的觀點很有意義，結合學?！昂外恕钡慕逃鲝?，我們經過討論，最后將活動的意義界定為：“目標激勵，愛心助夢，讓夢想照進現實，讓學生成為中心。”圍繞這樣的價值追求，學校開展了“助夢行動”。

我們化整為零，在每個班級的黑板報上開辟出一塊地方讓學生粘貼自己的心愿。當學生都粘貼好以后，老師將學生的心愿進行分類。其實學生的心愿也很簡單，大致分為這樣的幾類：第一類是送祝福。很多孩子的心愿很質樸，祝福親人身體健康，祝福老師越來越美，祝福同學天天進步，等等。第二類是談理想。將來想當科學家，想當飛行員，想當醫(yī)生，等等。第三類是表期盼。期盼爸爸能夠回來陪伴他，希望下一次考一個好成績，希望在這次運動會中奪得冠軍，期盼到某某地方旅游，期盼同桌能夠和他解除誤會，希望自己的作文能讓老師在全班讀一遍，等等。第四類我們稱為訴需求。有的孩子希望獲得一支鋼筆，有的希望擁有一本繪本，有的希望有一個日記本，有的希望擁有一臺電腦……也就是學生物質上的需求。

活動中，滿足兒童需求

針對以上幾類心愿，我們采取了不同的方法開展“助夢行動”。

對于第一類祝福類的心愿，我們只要教給孩子們一個方法就可以了——孩子，把你的祝福親口告訴你的爺爺、奶奶，他們一定很高興，你去試一試！孩子，你的祝福老師收到了，謝謝你！孩子，你寫一封信給遠方的朋友吧，他一定會很激動的。這樣，孩子的心愿就達成了，對于孩子來說，達成心愿是一件多么愉快的事情。

對于第二類理想類的心愿，我們采用激勵法。我們利用不同形式的鼓勵來促進他往理想的方向努力，為實現理想鼓勁加油。譬如有的同學的理想是當一名警察，體育老師在上課的時候，發(fā)現這個孩子跑步很快，就表揚他說，警察需要一個好的體質，我看你的體質這樣好，將來一定會成為一個很棒的警察，孩子聽了以后抬頭挺胸，覺得自己儼然就是一個警察了；有的同學想成為科學家，老師就說，你這樣刻苦學習將來一定會成為杰出的科學家；你的舞姿真漂亮，舞蹈家在向你招手，等等。用這樣的鼓勵，助推孩子向著夢想的目標邁進，促進孩子的成長。

第三類就是期盼類的，對于這樣的心愿，我們盡量采用達成法。譬如有同學希望老師將自己的作文在班里讀一讀，我們老師就找到這個孩子的作文，在班里聲情并茂地朗讀，讀完以后找出作文中的優(yōu)點進行點評，孩子聽了開心極了。有的同學希望獲得好成績，老師就找他談心，指出不足，給予鼓勵，讓孩子的進步看得見。有這樣的幫助，孩子們?yōu)闈M足自己的期盼而激動，內心一直洋溢著成功的喜悅。

對于第四類需求類心愿，我們會盡量滿足。老師們自己出錢，組成了助夢基金，為孩子們準備了自動筆、日記本、繪本、名著等，頒發(fā)給有需求的孩子們。孩子們得到自己心儀的禮物如獲至寶，愛不釋手。有的同學需要一臺電腦，這樣的高價位物品，我們就在學校電腦房中指定一臺供他專用，來滿足他的愿望。

總之，我們力所能及，用不同的方法滿足孩子的愿望。這樣的助夢行動，溫暖了孩子，拉近了老師和學生的距離，孩子們在期盼中、努力中實現了自己的愿望。所以，每年的元旦是孩子們最快樂的時刻，學校成為他們的圓夢劇場，給他們留下了美好的記憶。

活動后，反思兒童需求

一個簡單的形式變化、一次真誠的助夢行動，成就了學生美好的愿望，點燃了學生筑夢的激情，師生之間的感情更濃厚了，成為學生心中最美的記憶。這不禁引發(fā)我們的思考，我們的活動是為誰舉辦的？我們活動的落點在何處？圍繞這樣的追問，我們在尋求活動的價值。

1.走進兒童世界

兒童是活動的主體，以兒童的直接經驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣及心理特征為原點，更好地促進學生健全人格的發(fā)展，這是活動的基本要求。我們的活動不是為了裝門面、做宣傳，最終目的是為了促進兒童的發(fā)展，所以兒童需要的就是我們應該做的。對于表達夢想這類活動，我們需要走進兒童的內心世界，傾聽孩子的聲音。正因為學生要求把“心愿墻”放到班級，我們才在活動形式上化整為零，就是為了讓每位學生發(fā)聲，讓每位教師能夠聽到孩子的聲音。孩子的世界不是我們成人可以想象的，他們的邏輯不是我們成人的翻版。所以，當我們充分了解孩子需求的時候，我們的“助夢”才顯得有價值、有意義。正因為我們了解了，我們走進了，所以活動成了孩子們的向往，他們期盼活動的到來，享受活動過程的快樂，感受著師愛的溫暖。

2.基于兒童成長

我們的教育不是一味的、無原則的迎合，我們是順應，這樣的順應要遵循教育的規(guī)律，緊扣教育的目標，幫助兒童更好地成長。這樣的順應是有向度的，是積極的，是向上、向前、向外的，伸向藍天、伸向太陽的自由，這也是我們學校追求的“和怡教育——讓學生有向度的成長”的核心。所以，我們討論后明確活動的價值追求：“目標激勵，愛心助夢，讓夢想照進現實。”這樣的價值追求是基于三個層面考慮的。首先是目標激勵，這個目標也就是我們孩子的心愿或者夢想，這樣的目標一定是積極的、陽光的，是對孩子的成長有促進作用的，是鼓勵人向上的動力。我們可以有不同的理想，但是我們的理想一定是有向度的、有價值的，這樣的理想才值得去追求，值得去堅持，否則追求的方向錯了，比沒有方向更可怕。其次是“愛心助夢”，我們老師付出愛心，是幫助孩子追逐美好，是讓他們美夢成真，是好心辦好事。我們還必須明確：老師是助夢人，主體是學生，我們是成全學生。最后讓夢想照進現實。我們是想讓孩子感受到這個世界上只要有夢想就有實現的可能，而這樣的實現需要自己去努力，別人只是起助推作用。兒童在本質上是一種可能性，兒童的可能性只有通過自身的生發(fā)才能變成現實。有了美好的夢想，加上自己不懈的努力，同時還有很多人的幫助，這樣的夢想是可以落地的，既仰望星空，又腳踩大地。這樣的夢想將引領著孩子去發(fā)現和創(chuàng)新自己的生活。

3.助力兒童成長

我們了解兒童也好，基于兒童也罷，最終目的是促進兒童成長。我們的助夢行動，就是讓兒童擁有夢想、追逐夢想、實現夢想，在夢想的引領下成長，在實現夢想的過程中體驗成長的快樂，我們的行動也真真實實地幫助了有夢想的孩子。當孩子們把祝福送給他的親人、老師、同學的時候，被祝福的人心中流淌著溫暖，孩子自己的內心也是一種滿足、一種快樂，這樣的心靈豐盈就是一種成長，將陽光照向別人的時候，自己就是太陽。當孩子擁有夢想，而老師為孩子實現夢想而助力的時候，孩子們產生希望、產生動力，這也是一種成長。當自己的希望、自己的期盼，在老師的幫助下實現了，自己和同學的誤解消除，重新獲得友誼，這也同樣是一種成長。當孩子們得到心儀的禮物，實現自己的愿望，會感激一路上幫助過他的人，這個時候的感動、感恩同樣是一種成長。是的，我們助夢就是為孩子獲得成長，當看到他們在成長過程中表現出喜悅、激動，我們助夢人也感受到一份滿足、一份寬慰，不知不覺中，我們也一起共同成長。

筑夢、助夢、追夢，主體永遠是學生，讓學生成為太陽、成為中心，讓兒童站在活動中央。兒童立場是我們所有活動的邏輯起點，基于兒童、助力兒童、成就兒童是我們教育活動永遠不變的信條。

責任編輯|樊璐