王 婷，李默洋，林春楠

（1.長春醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 長春 130000；2.長春中醫(yī)藥大學，吉林 長春 130000；3.吉林大學第二醫(yī)院，吉林 長春 130000）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展以及智能型移動終端設備的大范圍迅速普及，一種新型的移動學習模式——基于實時交互軟件的移動學習開始走進人們的視線，成為順應時代的新趨勢[1-2]。藍墨云班課是藍墨科技推出的一款免費移動教學助手App，是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展的課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺[3]。教師可通過云班課向護生推送課件、文檔、圖片、視頻、音頻等教學資源，還可跟蹤護生的學習進度，進行答疑、討論、測試、布置及評價作業(yè)等教學互動，改變了傳統(tǒng)的護生處于被動的教學模式。筆者在2017級護生的護理學基礎課程中應用了基于云班課的移動客戶端的教學方法，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便抽樣法抽取我院2017級護生200人作為研究對象，均知情且同意參與本研究，其中7班和9班共98人作為實驗組，6班和8班共102人作為對照組，均為女生。實驗組護生年齡19~22歲，平均（21.36±0.54）歲；對照組護生年齡19~22歲，平均（21.49±0.73）歲。兩組均為全國高考統(tǒng)一招生，學制3年，且兩組護生年齡、入學成績、在校各科成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。護理學基礎課程安排在第一學年第二學期，授課教師為同一人。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)教學方法，課前由授課教師布置預習任務；課堂上教師結合臨床案例講解相關知識點，并對本節(jié)課的內容進行總結；課后指導護生結合《護理學基礎習題冊》自行復習。

1.2.2 實驗組采用基于云班課的移動客戶端進行教學，授課教師和護生均在手機上下載安裝云課班，由教師創(chuàng)建云班課，生成邀請碼，護生使用該邀請碼進入云班課。

（1）課前準備。授課教師于課前一周將需要的理論知識制作成PPT、圖片、音頻、電子文檔、相關知識網(wǎng)絡鏈接等上傳至云班課，注明學習目標并布置預習任務。同時，教師設置討論答疑區(qū)，對護生在預習當中的疑問進行匯總，在課前兩天進行在線答疑。

（2）課中教學。①授課前組織教師集體備課，針對重難點內容以及護生在云班課答疑討論區(qū)的集中問題，授課教師聯(lián)合臨床護理專家共同設計教學方案，包括學習目標、學習重難點、學法指導、學習內容（填空）、案例探索、鞏固練習、課后思考等。②制作教學視頻，視頻內容包括兩部分，一是教師自行錄制的視頻，介紹本節(jié)課的大體內容并著重強化重點、難點；二是臨床真實場景的現(xiàn)場拍攝，例如拍攝醫(yī)院環(huán)境視頻，直觀展示醫(yī)院門診、急診及病房的布局設施，讓護生印象深刻。

（3）課后活動。教師在云班課布置課后作業(yè)，根據(jù)課堂講授的內容制訂測試題，護生在規(guī)定時間內獨立完成，由教師進行評價，并針對護生的共同問題進行解答。完成測試后，由教師發(fā)放問卷，護生在云班課內對教師的教學及課程內容等進行投票。

1.3 評價方法

1.3.1 考核成績 教學結束后對兩組護生進行考核，考核方式、內容、標準及教師均相同，比較兩組護生的考核成績。

1.3.2 實驗組護生對教學效果的評價 自行設計教學效果評價問卷，調查實驗組護生的評價結果。問卷內容包括7個條目：愿意使用藍墨云班課上課，培養(yǎng)自主學習能力，有效激發(fā)學習興趣和動機，加強團隊合作學習意識，利于鞏固、深化理論知識，節(jié)約課堂記筆記時間，有利于增強師生互動。問卷采取無記名方式填寫，現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場回收。共發(fā)放問卷98份，回收有效問卷98份，有效問卷回收率100%。

2 結果（見表 1～2）

表1 實驗組對教學效果的評價

表2 兩組護生理論課考核成績分布[n（%）]

3 討論

近年來，隨著新媒體技術的出現(xiàn)，利用移動客戶端進行學習迎來新的發(fā)展契機[4]。筆者采用基于云班課的移動客戶端進行護理學基礎的教學，結果顯示，實驗組對本組教學方法的評價優(yōu)于對照組（P＜0.05），實驗組理論課考核成績優(yōu)于對照組（P＜0.05），證實基于云班課的移動客戶端應用于護理學基礎課程中有良好的教學效果。現(xiàn)將基于云班課的移動客戶端在護理學基礎課程中應用的優(yōu)勢總結如下。

3.1 提高護生的學習興趣與學習主動性

傳統(tǒng)護理學基礎課堂，教師不允許護生玩手機，但基于藍墨云班課的護理學基礎課程，將手機視為一種強有力的學習工具，激發(fā)了護生的好奇心[5]。傳統(tǒng)教學法相對枯燥，每節(jié)課的信息量很大，知識點很多，許多重點、難點護生難以快速掌握；而基于云班課的移動客戶端教學模式主要以視頻、音頻、圖片等為手段進行教學，教學內容更加具體、直觀，護生可在課后隨時觀看。實驗組的教學方法使課堂氣氛生動有趣，帶給護生一種全新的學習體驗，更能激發(fā)護生的學習興趣、學習主動性，提高了護生的學習效率。

3.2 利于護生對重點、難點的掌握

云班課在教學中利用視頻、音頻、圖片、文檔等多種形式，與以往書本上枯燥的文字相比較，更能引起護生的關注，加深護生的印象，更有利于對重點、難點的理解和掌握。在課后，護生也可以通過云班課隨時隨地進行復習，從而對知識點的理解更加透徹。

3.3 有助于增加師生互動

云班課中由教師創(chuàng)建答疑討論區(qū)，護生可在討論區(qū)內與教師自由交流互動，暢所欲言，甚至談論與教學無關的話題。教師與護生亦師亦友、互相學習、互相成長，通過良好的雙向溝通來增進情感交流。

4 結語

基于云班課的移動客戶端輔助護理學基礎教學，可以提高護生的學習積極性和自主性，有利于護生對重點和難點的掌握，可有效促進師生溝通交流，方便授課教師布置、檢查護生預習和復習情況，從而指導和督促護生學習。當然，基于云班課的移動客戶端輔助教學尚處于探討階段，例如護生對該教學模式的熱情是否會繼續(xù)保持、教師是否有充足的時間管理移動課程等，需要在今后的課程實踐中繼續(xù)挖掘和改善其功能。