李宏莉

摘 要 打擊樂教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)的一個重要的組成部分。要使幼兒用打擊樂器準確的演繹音樂作品，必須找到一種行之有效的方法來幫助幼兒加深對音樂作品的理解和記憶。那么，本文認為怎樣運用圖譜來幫助幼兒感知和理解音樂作品，對幼兒園打擊樂教學(xué)具有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞 打擊樂教學(xué)；圖譜設(shè)計與運用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0230-01

一、對圖譜的思考、設(shè)計、創(chuàng)意

在以往的打擊樂教學(xué)活動中常用×和0來表示節(jié)奏，這兩個符號對幼兒來說也是抽象的，特別是經(jīng)常使用這兩個符號，幼兒就不再有新鮮感，影響到參與活動的興趣和探索欲望。在實踐過程中，幼兒和老師一起創(chuàng)編出了許多新的節(jié)奏符號，因為這些符號來自于幼兒的創(chuàng)作，是他們看得懂、能理解的，更容易被幼兒所接受。

（一）形象圖譜

用幼兒熟悉或喜歡的形象來表現(xiàn)節(jié)奏型和樂曲內(nèi)容。如：小班的《小兔和狼》這首樂曲表現(xiàn)了這樣的故事情節(jié)：一只小兔高高興興去拔蘿卜，它一邊吃蘿卜，一邊沒忘記豎起耳朵聽聽有沒有大灰狼的腳步聲。節(jié)奏譜就用一只蘿卜表示×（吃）的節(jié)奏，用兩只兔耳朵表示休止符（聽），用大大的狼的腳印表示×---（咚---）的節(jié)奏型：《看星星》則用了各種星星眨眼睛的形象，既表現(xiàn)了歌曲的意境，又說明了節(jié)奏的變化。

（二）情景圖譜

將故事情節(jié)用節(jié)奏符號進行表現(xiàn)。如：大班的《小紅帽》，把幼兒熟悉的故事情節(jié)用形象的圖譜表示出來，幼兒用說故事、表演故事的方法感受、表現(xiàn)節(jié)奏。

（三）語音圖譜

用語音表現(xiàn)節(jié)奏及配器的布局。所用的語音可以是有意義的詞或句子，也可以是象聲詞或無意義的音節(jié)。如：×× ××的節(jié)奏用小狗的叫聲表示：汪汪汪汪；××的節(jié)奏用鴨子的叫聲：嘎嘎等，這些都是幼兒熟悉和喜愛的動物之聲。例如在打擊樂教學(xué)《鐘表店》時，我先將樂曲中用四種不同的鐘聲表示引子、間奏、尾聲從樂曲中抽取出來，制成小鬧鐘、布谷鳥鐘、復(fù)古搖擺鐘和星星座鐘四幅小圖片，結(jié)合小圖片讓幼兒打擊樂教學(xué)四種不同的鐘聲，再引導(dǎo)幼兒將小圖片填入大圖譜中，幼兒在反復(fù)傾聽，充分感知曲中引子、間奏、尾聲音樂的理解，為下個環(huán)節(jié)的樂器演奏作了很好鋪墊，成為幼兒從熟悉音樂過渡到演奏樂曲的橋梁。

（四）動作圖譜

利用幼兒的身體動作來表現(xiàn)節(jié)奏及配器，設(shè)計時可使用身體節(jié)奏動作、模仿動作、舞蹈動作甚至滑稽動作。我們往往是用幼兒共同認可的標記來表示相對應(yīng)的節(jié)奏。一般來說，在活動前，教師和幼兒會一起商量出一些大家都認可的標記來表示節(jié)奏型、身體動作、樂器等。

（五）圖形圖譜

打擊樂《木瓜恰恰恰》中，我另外制作了一種“水果節(jié)奏圖譜”，比如：大蘋果表示強音，小蘋果表示弱音，水果的色彩鮮艷，能吸引幼兒，幼兒一看圖譜，就能理解和掌握好樂曲的強弱變化。因此，在圖譜中運用一些生動、形象的圖形符號，既有利于幼兒音樂節(jié)奏的把握，又可以為幼兒提供廣闊的想象平臺，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。并且，幼兒還可以從符號之間的距離大小把握節(jié)奏快慢的同時，又可以結(jié)合音樂的旋律賦予圖譜中不同符號、線條以含義，讓一段單調(diào)的音樂充滿了豐富的故事內(nèi)容，對幼兒理解音樂有很大的幫助。

二、圖譜在活動中策略和措施

（一）圖譜在音樂不同領(lǐng)域的有效運用

圖譜在幼兒園歌唱活動中，比較適合采用圖片和象征性的符號這一形式，這樣能夠幫助幼兒理解和記憶歌詞。在幼兒園欣賞樂中，圖譜的設(shè)計應(yīng)該能表現(xiàn)出來一定的情節(jié)，采取恰當(dāng)?shù)男蜗笮苑枴１热?，在欣賞樂《獅王進行曲》中，獅王走路的音樂用獅王的腳印來表示，獅王大吼的音樂用弧形鋸齒，幼兒在音樂背景的烘托中，再加上圖譜的幫助下就很容易聯(lián)想到音樂表現(xiàn)的情景了。在打擊樂中，圖譜的設(shè)計就比較復(fù)雜了。既要考慮圖譜和音樂的匹配，又要考慮圖譜和樂器的搭配等。例如，在打擊樂《土耳其進行曲》中，表示小鈴的用“，”表示，而且還用疏密大小來表示音樂的快慢和強弱，表示串鈴的用“？n”表示，并且用長短來表示樂句的長短，表示木魚的用“？”表示，同時，這些不同的抽象符號也區(qū)分了音樂性質(zhì)的不同。

（二）圖譜呈現(xiàn)的有效時機

在活動過程中，圖譜呈現(xiàn)的時機不同，所發(fā)揮的作用效果也不同。在打擊樂《土耳其進行曲》中，第一位教師在上課時還沒有讓幼兒聆聽、感受想象音樂，就把圖譜呈現(xiàn)出來，幼兒沒有根據(jù)地想象那些抽象符號，結(jié)果思維跑到與音樂相悖的方向，繞了一大圈才又繞回來。第二位教師上課時，先讓幼兒聆聽欣賞音樂，說說自己對音樂的初步感受，再讓幼兒結(jié)合音樂去想象圖譜表現(xiàn)的情景，或者說結(jié)合圖譜去理解音樂，結(jié)果幼兒竟然能夠編成一段完整的故事片斷，士兵走路、跑步、立正敬禮，同樣的圖譜，老師有效呈現(xiàn)和無效呈現(xiàn)卻有著如此不同的效果，可見，有效呈現(xiàn)圖譜的重要性。

（三）圖譜要有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)

利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂教學(xué)活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么意義也就不大了，利用圖譜還有一個極其重要的意義是有效的圖譜能夠幫助幼兒的自主學(xué)習(xí)。

總之，對幼兒園打擊樂教學(xué)活動中圖譜的設(shè)計和運用的探索是無止境的，我們必須高度重視這一節(jié)奏活動的教育價值，采取適當(dāng)?shù)慕逃龑Σ?，使幼兒園的打擊樂教學(xué)活動能從幼兒自身的需要和興趣出發(fā)，真正做到尊重他們的想法和創(chuàng)造，鼓勵他們大膽的自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己對音樂的感受與體驗，從而推動幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂冰冰.在打擊樂演奏中享受音樂、演繹美.