何盛忠

摘 要 從當前我國教育發(fā)展的總體形勢來看，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育的重要模式，特別是在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育占據(jù)著核心地位。農(nóng)村小學是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育已經(jīng)成為農(nóng)村小學教育工作中的主要任務(wù)，養(yǎng)成小學生良好行為習慣則是任務(wù)的重中之重。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學生；良好行為習慣養(yǎng)成；影響因素；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0184-01

農(nóng)村小學生良好行為習慣的養(yǎng)成不是教師動動嘴、學校走走形式就能實現(xiàn)的，必須得到各方的支持方能實現(xiàn)。其中，既包括了學校方面的因素，又包括了家庭、社會方面的因素。為此，在農(nóng)村小學生良好行為習慣的養(yǎng)成方面，必須從這三方面入手，并且努力做到三方聯(lián)動。

一、影響農(nóng)村小學生良好行為習慣養(yǎng)成的主要因素

（一）學校因素。教書育人是學校的義不容辭的責任，也是學校應盡的義務(wù)。“教書”顧名思義指的就是向?qū)W生傳授知識，而“育人”所包括的范圍非常廣，幫助學生養(yǎng)成良好行為習慣就是學校根本義務(wù)的之一。無論是在農(nóng)村還是城市，學校都要肩負起幫助學校生養(yǎng)成良好行為習慣的義務(wù)。農(nóng)村小學生的日常生活中，在學校的時間遠遠要超過在家里停留的時間，學生的一舉一動往往并不是由家長發(fā)現(xiàn)的，而是由教師發(fā)現(xiàn)的，這些一舉一動有好的方面，同時也會有不好的方面。而這些一舉一動往往都是學生模仿而來的，模仿的對象往往就是教師。因為，在學生心里，老師就是最好的榜樣，老師的一切行為都可以模仿。為此，學校要緊緊抓住這一關(guān)鍵點，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）家庭因素。古語有言：“父母是孩子最好的老師”，這句話不是只適用于生活在城市的學生，同樣適用于生活在農(nóng)村的學生。眾所周知，學生日常生活中所處的環(huán)境就是家庭環(huán)境，家長的行為舉止、關(guān)系和睦程度都會影響學生的行為舉動。而小學生更是如此，無論是城市還是農(nóng)村小學生，正處于行為模仿期，家庭環(huán)境和家長自身的行為都是小學生模仿的對象，也是行為習慣養(yǎng)成的“模板”。

（三）社會因素。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，城鎮(zhèn)化步伐正在不斷加快，多元文化已經(jīng)逐漸走進了農(nóng)村。在這一時代大背景之下，社會文化成為影響小學生良好行為習慣養(yǎng)成的又一重要因素。受到多元文化的沖擊，如果農(nóng)村校學生能夠感受到社會文化中和諧的音符，那么小學生就會養(yǎng)成良好的行為習慣，反之就會成為農(nóng)村小學生不良行為習慣養(yǎng)成的催化劑。為此，在農(nóng)村小學生良好行為習慣養(yǎng)成的過程中應該重視到這一點。

二、加強農(nóng)村小學生良好行為習慣養(yǎng)成的策略

（一）學校發(fā)揮作用。學校在養(yǎng)成學生良好行為習慣的過程中，應該發(fā)揮出榜樣帶頭作用、實踐引導作用、規(guī)范管理作用。發(fā)揮榜樣帶頭作用主要指的是教師，要以身作則為學生樹立榜樣，為學生養(yǎng)成良好行為習慣提供動力。例如，教師可以開展師生行為相互監(jiān)督活動，在課上、課下學生可以第一時間指出教師的不良行為舉止，同時教師也可以向?qū)W生提出存在的不足，讓教師成為學生養(yǎng)成良好行為習慣的典型。實踐引導作用主要指的還是教師，通過開展多種形式的實踐活動，通過體驗來幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。規(guī)范管理作用指的是學校，為學生養(yǎng)成良好行為習慣提供標準。例如，學校根據(jù)農(nóng)村小學生心理活動的特點，以及行為習慣的現(xiàn)實情況，制定出相應的管理制度和規(guī)章，將管理、規(guī)范和服務(wù)三個功能體現(xiàn)出來。

（二）家庭應該發(fā)揮作用。在農(nóng)村小學生良好行為習慣的培養(yǎng)中，家庭應該發(fā)揮出環(huán)境熏陶作用，以及家長的以身作則作用，與學校之間保持緊密的配合，實現(xiàn)“家校合作”。環(huán)境熏陶作用主要指的就是家庭成員之間保持和諧、融洽的家庭關(guān)系，為學生良好行為習慣的養(yǎng)成提供一個理想的空間。例如，家庭內(nèi)部進行民主表決，就每一個人的日常行為習慣進行暢所欲言，并且提供各自的建議，這樣家長能夠根據(jù)孩子日常行為習慣提出自己的見解，幫助其改正不良行為習慣，鼓勵良好行為習慣的保持。而孩子可以針對家長日常行為習慣發(fā)表自己的看法，幫助價值認識到自己日常不良行為習慣時錯誤的，這樣小學生在其樂融融的家庭氛圍內(nèi)就能夠養(yǎng)成良好的行為習慣。家長的以身作則作用，指的就是家長要以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好行為習慣為己任，重視在孩子面前的日常行為和表現(xiàn)。例如，家長可以與學校教師進行溝通，開展相應的實踐活動，在實踐活動中家長要為學生樹立榜樣，讓學生感受到家長在無條件的履行自己的責任和義務(wù)，這樣家庭教育就成為農(nóng)村小學生行為習慣養(yǎng)成的又一重要力量，并且實現(xiàn)了“家校合作”。

（三）社會發(fā)揮作用。由于社會是影響農(nóng)村小學生良好行為習慣養(yǎng)成的重要條件之一，進而社會在農(nóng)村小學生良好行為習慣養(yǎng)成的過程中，應該發(fā)揮出社會指導作用。所謂的社會指導，就是以社會機構(gòu)、團體、組織為代表，向農(nóng)村小學生提供無條件的服務(wù)，為小學生養(yǎng)成良好行為習慣提供更多的社會幫助。例如，整治農(nóng)村小學校園周邊的黑網(wǎng)吧，能夠為在校學生養(yǎng)成良好行為習慣提供一個良好的社會環(huán)境。再如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級政府要定期舉辦農(nóng)村小學生良好行為習慣養(yǎng)成的宣傳活動，并且要組織專人走到學生家里，與家長、學生進行面對面的交談，共同開展培養(yǎng)良好行為習慣的實踐活動（到村鎮(zhèn)敬老院做義工等等），從而將社會指導作用最大程度上發(fā)揮出來。

三、結(jié)論

幫助農(nóng)村校學生養(yǎng)成良好的行為習慣是一項非常系統(tǒng)的工作，其中不僅僅需要學校堅持不懈的努力，同時還需要家庭和社會付出更多的努力。只有學校、家庭、社會能夠聯(lián)合起來，打造一個共育環(huán)境，這樣農(nóng)村小學生普遍養(yǎng)成良好的行為習慣才能成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]鄭小調(diào).農(nóng)村小學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育分析[J].學周刊，2017（30）.