汪玉娟

摘 要 新時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)改革重點(diǎn)就是要教師改變過去重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，“加碼”對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。那么在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生“說”的能力顯得尤為迫切。該文從小學(xué)生對(duì)“說”英語的難點(diǎn)出發(fā)，追根朔源，探討教學(xué)過程中如何使用“組合拳”，通過簡單任務(wù)樹立孩子自信敢于“說”，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣“說”，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)讓孩子快樂的“說”，從而讓孩子們說英語的目標(biāo)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞 說英語；情景教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：A，R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0104-01

英語作為一門語言科學(xué)，學(xué)習(xí)其目的之一就是讓孩子能使用這種語言工具與人交流，但在一直以來的應(yīng)試教育，使得教師在教授英語時(shí)往往偏注重寫與聽，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也把重心放在了背單詞與語法練習(xí)上，不可避免造成了考試成績水平與口語水平存在巨大反差，學(xué)習(xí)英語的初衷與效果大打折扣。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生開口說和指導(dǎo)他們聽與寫是一個(gè)統(tǒng)一的整體，應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)始終，我們更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的“說”放在一個(gè)重要的位置。因此，在課堂教學(xué)過程中，筆者努力讓學(xué)生開口說，逐步提高他們說的能力，收到了較好的效果。

一、要充分了解小學(xué)生說英語的“痛點(diǎn)”，逐步培育學(xué)生“說”的自信

筆者所在的學(xué)校是從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課程的，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科時(shí)，不可避免的都會(huì)遇到母語負(fù)遷移和缺少語言練習(xí)環(huán)境等共性問題，其他諸如對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)科的思想焦慮和畏難情緒等也會(huì)在不同年級(jí)、不同孩子身上有所體現(xiàn)，讓孩子開口說英語實(shí)是知易行難，如何讓孩子敢于開口說？需要老師巧做“引路人”，以培養(yǎng)學(xué)生自信為出發(fā)點(diǎn)，通過不斷的鼓勵(lì)逐步幫助學(xué)生樹立“說”英語的信心。初學(xué)英語時(shí)，筆者會(huì)制作單詞卡片，讓學(xué)生識(shí)卡片讀單詞、將學(xué)生排列成組模仿書本中簡單對(duì)話等方式鍛煉孩子，同時(shí)對(duì)孩子表現(xiàn)進(jìn)行小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過這類簡單的練習(xí)，讓孩子擺脫憂慮心境，獲取成就感，在此過程務(wù)必要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們克服羞怯膽小的心理障礙，做到敢于大膽的在班級(jí)里用英語表達(dá)，不要怕出錯(cuò)。

二、創(chuàng)設(shè)多元化練習(xí)語境，養(yǎng)成學(xué)生“說”的習(xí)慣

現(xiàn)在很多教師都能通過情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)語境，這種方式的確可以極大激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，從而能夠培養(yǎng)他們主動(dòng)說、大膽說的習(xí)慣。在日常教學(xué)中常規(guī)性融入語境教學(xué)，既保證課堂氛圍，又能讓孩子在不知不覺間養(yǎng)成“說”的習(xí)慣。

（一）通過做動(dòng)作、手勢(shì)、表演等訓(xùn)練學(xué)生說英語

筆者認(rèn)為一節(jié)安靜的英語課堂是不健康的，小學(xué)生表演欲很強(qiáng)，教師要善于利用孩子這一特征，通過動(dòng)作、手勢(shì)、表演激發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)說英語，這樣可以促進(jìn)學(xué)生口語能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也能鞏固孩子對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用技巧。舉個(gè)例子，在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，通過學(xué)生做動(dòng)作，然后進(jìn)行訓(xùn)練，如：讓一個(gè)學(xué)生去開門，老師就可以問What are you doing？讓學(xué)生回答，還可以做游戲如：讓一名學(xué)生在教室前面做cook，sleep， play basketball等動(dòng)作，其他同學(xué)提問。例如：Are you cooking？ Yes / No...學(xué)生提問，直至猜出正確答案。這些和同學(xué)們的生活息息相關(guān)，大家也比較熟悉，模仿起來惟肖惟妙，使他們很容易說、理解和記憶。

（二）引導(dǎo)全體參與，注重個(gè)性發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生熱情

待學(xué)生有一定語言基礎(chǔ)后，筆者就安排每天一位“值日生”，在課前5分用英語做值日?qǐng)?bào)告，報(bào)告有固定內(nèi)容如介紹自己、班級(jí)、天氣、星期幾等也包含一些其他可以自由發(fā)揮的空間，對(duì)學(xué)生描述內(nèi)容不必苛求，哪怕是一兩句話都行，主要目的是形成全體參與氛圍。再例如Unit 2 Colours，筆者并沒有急于展開教學(xué)，而是先讓學(xué)生畫一幅自己覺得最絢麗的圖畫，畫完后介紹自己畫了些什么，用了些什么顏色，學(xué)生往往對(duì)此類任務(wù)非常積極，在介紹自己作品時(shí)都會(huì)用英語表達(dá)顏色。

三、將信息技術(shù)延伸至課下，讓學(xué)生體驗(yàn)“說”的快樂

信息技術(shù)因其視覺直觀、情境生動(dòng)、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)已經(jīng)從英語課堂教學(xué)延伸至課外作業(yè)環(huán)節(jié)，布置這類任務(wù)可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們?cè)诓煌潭群筒煌矫婢惺斋@，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂。比如筆者定期從英語配音app軟件上選擇適合的視頻片段，示范朗讀后通過班級(jí)的微信群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下去完成自己的配音，學(xué)生樂此不倦，很快就會(huì)將自己的小作品上傳給老師。筆者最初都是鼓勵(lì)學(xué)生“完成得不錯(cuò)”或“很好”，然后委婉提出作品中的一些常見問題，如：單詞讀音不準(zhǔn)確、斷句不準(zhǔn)確、朗讀不流暢等。每隔一斷時(shí)間筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行配音作品賞析，因?yàn)橛忻總€(gè)人自己的作品，學(xué)生們大都會(huì)很認(rèn)真觀看欣賞，同時(shí)比較自己與老師與其他同學(xué)的區(qū)別，潛移默化中將自己口語中的小毛病改掉。

教學(xué)有法，但教無定法，讓孩子開口說英語不會(huì)是一夕之功，不能一蹴而就，英語教師必須充分了解小學(xué)生的心理及個(gè)性化差異，抓源頭，想辦法，課上課下同發(fā)力，循序漸進(jìn)地把孩子導(dǎo)入一個(gè)開口說英語的“世界”。