楊洪艷

【摘要】一直以來，初中教師比較關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，但對(duì)如何教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻缺乏關(guān)注。針對(duì)此問題進(jìn)行探討，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容提出有效教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 數(shù)學(xué)興趣一、明確教學(xué)目的，掌握教學(xué)大綱要求

俗語說：“無目標(biāo)的努力，猶如在黑暗中遠(yuǎn)征?！睌?shù)學(xué)教學(xué)也是如此，教師如果沒有目標(biāo)作為保證，就好像數(shù)學(xué)教學(xué)這艘航船失去了航標(biāo)，就會(huì)迷失教學(xué)的方向。初中數(shù)學(xué)大綱中提出：“運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，形成數(shù)學(xué)的思維。”如何有的放矢設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的內(nèi)容，使其符合教學(xué)目標(biāo)要求，這些都是教師需要注意的問題。因此，教師要熟知數(shù)學(xué)大綱，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要緊扣主題，使之符合數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，得到情感的體驗(yàn)和思維能力的提高。教師要根據(jù)學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況，將教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生清楚數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)什么、有什么目的、有什么用處、培養(yǎng)什么能力。幫助讓學(xué)生弄清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就可以使教學(xué)方法更具可操作性，防止目標(biāo)設(shè)定得過大過空，失去實(shí)際的教學(xué)意義。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)思想

長(zhǎng)久以來，大多數(shù)學(xué)課堂都有一個(gè)通病，那就是教師只注重教課，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，忽略了學(xué)生之間的溝通交流。這樣的課堂，大部分時(shí)間都是教師主導(dǎo)著學(xué)生的思路，這就造成學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和自由思考的時(shí)間，思維模式固化僵化，沒有創(chuàng)新性思維。在初中這個(gè)承上啟下的重要學(xué)習(xí)階段，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)極為不利。因此，教師要探索探究式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，指正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，解決問題的方式，樹立他們學(xué)生數(shù)學(xué)的自信心。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與未來的生活相聯(lián)系，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和個(gè)人的前途成長(zhǎng)相聯(lián)系，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和個(gè)性的思維習(xí)慣相聯(lián)系，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，進(jìn)而獲得強(qiáng)烈和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非一朝之功，需要長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)。如果僅憑一時(shí)的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無法持久的，這需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)到外，發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才能有持久的動(dòng)力學(xué)習(xí)。因此，教師要想千方、設(shè)百計(jì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，讓學(xué)生帶著情感和熱情學(xué)習(xí)。一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，通過一些難以理解的趣味知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)探索知識(shí)的動(dòng)力，獲得解題的精神享受。二是要利用數(shù)學(xué)史激發(fā)學(xué)生的興趣，通過講解數(shù)學(xué)家百折不撓的精神，追求數(shù)學(xué)真理的態(tài)度，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的偉大，進(jìn)而向數(shù)學(xué)家看齊。三是結(jié)合生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是極為有益的，能夠解決生活中的實(shí)際困難和需求。

四、加強(qiáng)動(dòng)手操作的練習(xí)，提升數(shù)學(xué)理解能力

做數(shù)學(xué)題是邏輯思維的過程，而動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，活躍學(xué)生的思維。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中鞏固記憶，加深印象，促進(jìn)知識(shí)的理解和消化。例如，在學(xué)習(xí)圓錐和圓柱側(cè)面積的時(shí)候，教師可以采取動(dòng)手實(shí)踐的方式，讓學(xué)生動(dòng)手制作圓錐和圓柱。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備剪子和紙，折成圓錐體和圓柱體，當(dāng)圓柱的側(cè)面積展開時(shí)是長(zhǎng)方形，當(dāng)圓錐的側(cè)面積展開時(shí)是扇形，提問學(xué)生：兩者存在什么區(qū)別？有什么關(guān)聯(lián)？面積有什么變化？圓錐和圓柱的體積如何計(jì)算的？學(xué)生可以根據(jù)直觀的圖形自己尋找答案，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)圓錐和圓柱的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而得出問題的答案。教師就可以根據(jù)答案加以引導(dǎo)，提出圓錐和圓柱的概念，幫助學(xué)生更好地理解圓錐和圓柱的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

五、開展合作交流，提高數(shù)學(xué)合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課程改革提出的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生交流學(xué)習(xí)具有積極作用。因此，在初中教學(xué)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生一同面對(duì)問題，思考問題，提出思路，提出對(duì)策，解決問題，讓學(xué)生通過合作交流相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣，學(xué)生不僅解決了數(shù)學(xué)問題，而且增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行合作分組，為小組布置教學(xué)課題，讓學(xué)生通過成員之間的討論，根據(jù)已有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解題。在合作討論時(shí)候，學(xué)生可以暢所欲言，借助外力的尋找到解決問題的方法，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，必須以有效的教學(xué)方法為保證。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，開拓思維，營(yíng)造良好初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)的效果得到質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎政昂.淺談初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略.教育教學(xué)論壇，2014，（33）：65.