汪小樁

【摘 要】

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨了更新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其在教學(xué)過程中更加注重師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與參與熱情的激發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新型的教學(xué)方法與模式如：情景教學(xué)法的合理應(yīng)用，從而活躍課堂氛圍，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)法 應(yīng)用策略 分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)、合作與交流，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而讓其更加清晰地了解語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

一、情境教學(xué)法的概念和應(yīng)用意義

情境，主要就是指在一定時(shí)間、一定空間中各種情況的相對(duì)或結(jié)合的境況，其包括：社會(huì)情境、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境、戲劇情境、規(guī)定情境等。而情境教學(xué)法，就是通過一定的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，促使其盡快融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種方法。情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)、情操的陶冶以及互助合作意識(shí)的體現(xiàn)。經(jīng)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐證明：情景教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，其體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)代教育的“互動(dòng)思想”，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力等都是有限的。所以，情境教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠立足于學(xué)生的實(shí)際情況，通過良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)展現(xiàn)優(yōu)美的音樂和圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，從而培養(yǎng)其觀察能力、審美意識(shí)與熱情，不斷提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

（2）小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)一味性強(qiáng)制約束小學(xué)生的方法，容易挫傷學(xué)生的參與積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其合作精神。比如：利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理、濃厚的表演欲望等，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情與主動(dòng)性，引導(dǎo)其體會(huì)作者的思想感情，不斷提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.有效創(chuàng)設(shè)情境，合理導(dǎo)入新課

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在深入了解、研究教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與能力，合理應(yīng)用教學(xué)方法與手段，善于教學(xué)情境的良好創(chuàng)設(shè)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升其自主學(xué)習(xí)能力。

比如：在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言為學(xué)生講述《憫農(nóng)》中炎熱的天氣下農(nóng)民伯伯辛勤勞動(dòng)的場(chǎng)面，奠定課堂感情基調(diào)，營(yíng)造一定的課堂氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生同情心與共鳴感，從而在理解詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其形成珍惜糧食的好習(xí)慣。

再比如：在《春曉》的教學(xué)中，教師可首先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示鳥語(yǔ)花香、春意盎然的圖片或者小視頻，快速吸引學(xué)生的注意力，促使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)之中；然后，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂細(xì)細(xì)地進(jìn)行誦讀，從而更好地體會(huì)詩(shī)句的含義，加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，從而不斷提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.善于營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生年齡較小的特征，盡量選擇一些讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自于生活的課本內(nèi)容，善于為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其問題意識(shí)。比如：在《下雪了》這篇課文中的“雪地里來(lái)了一群小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅 花，小馬畫月牙……”教師就可以將這些小動(dòng)物通過多媒體進(jìn)行展示，營(yíng)造趣味性的課堂氛圍；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一起參與到課堂討論之中，鼓勵(lì)其踴躍表達(dá)自己的想法，從而提升情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

3.問題情境的合理創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文是一門具有較強(qiáng)邏輯性、思維性的學(xué)科，而問題的創(chuàng)設(shè)與解決其實(shí)也是學(xué)生思考、探索及應(yīng)用的過程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的積極性，培養(yǎng)其問題意識(shí)，從而幫助其集中注意力，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與自主性。比如：《渴望讀書的大眼睛》一文提到了“大眼睛”，那么教師就可以讓學(xué)生思考一下，所看過的動(dòng)漫或課外讀物中，是否有大眼睛的人物形象？講一講這些人物的特點(diǎn)與事跡？

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師更應(yīng)不斷開拓探索，積極應(yīng)用情境教學(xué)法，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)情況，靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王燕.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.語(yǔ)文教育，2016（9）

【2】張雪瀅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.課程教育研究，2017（2）