趙杰志

隨著課程改革的推進(jìn)，教師培訓(xùn)工作遇到了新的問題，骨干教師的培訓(xùn)更是如此：骨干教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅力量，他們的工作任務(wù)重、頭緒多，參加培訓(xùn)的時間有限，工學(xué)矛盾突出；骨干教師有著豐富的實踐經(jīng)驗，對自身專業(yè)發(fā)展有很強的內(nèi)動力，所以個性化培訓(xùn)需求很多；骨干教師的瓶頸問題是，如何通過培訓(xùn)，將自己的成果進(jìn)行提煉和固化。

什么樣的培訓(xùn)最能得到骨干教師的認(rèn)可？什么樣的培訓(xùn)能讓骨干教師有更多的實際獲得？什么樣的培訓(xùn)能為骨干教師提供持續(xù)的動力？我們不斷深化對這些問題的思考，在保留有價值的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新骨干教師培訓(xùn)思路，探索適合的研修方式，滿足骨干教師的專業(yè)發(fā)展需求。

首先，構(gòu)建立體聯(lián)通課程，促使骨干教師深度卷入。

海淀區(qū)堅持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向，從研修主題、研修內(nèi)容、研修方式、成果轉(zhuǎn)化四個維度精心設(shè)計骨干教師研修課程。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，海淀區(qū)骨干教師研修課程分為綜合素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)兩部分。其中，綜合素養(yǎng)課程以菜單式網(wǎng)絡(luò)課程為載體，突出了選擇性，骨干教師通過構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)課表，參與感悟職業(yè)魅力、擴寬教育視野、改革教學(xué)研究、增強合作學(xué)習(xí)、提升人文素養(yǎng)五方面課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)課程按照小學(xué)、初中、高中學(xué)段分學(xué)科設(shè)置，每個學(xué)段圍繞一個主題開展專題研修，提高了研修的針對性。為了讓骨干教師研修課程更能夠吸引參訓(xùn)教師，我們組建了課程研發(fā)團隊，來自大學(xué)和科研院所的教授、正高級教師、特級教師、市區(qū)級骨干教師和專職培訓(xùn)者一起研發(fā)課程，發(fā)揮不同群體的特點，實現(xiàn)了理論與實踐的對接，將“強強合作”的探索注入到骨干教師研修的課程建設(shè)中。此外，我們在課程內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)成果等方面強化了各要素之間的聯(lián)系，讓參訓(xùn)的骨干教師在卷入式研修中，不斷深度思考，切實凸顯了“關(guān)鍵能力素養(yǎng)”的提升。這樣的研修課程設(shè)計，既尊重了教師的已有經(jīng)驗和個體價值，又突出了專家、個體、群體之間的相互借力，激發(fā)生成新的智慧。骨干教師參加研修，既是一次培訓(xùn)之旅，更是一次研究之旅。

其次，探索眾籌工作坊式研修，關(guān)注骨干教師實際獲得。

以往的教師培訓(xùn)，教師大多是以“聽眾”的身份參與。教師們在初步了解培訓(xùn)主題后，以學(xué)生的視角和學(xué)習(xí)方式，傾聽專家的經(jīng)驗做法和理論解讀，在這樣以輸入為主的培訓(xùn)中，教師完成了與專家的單向“對話”，努力提升自己的能力和水平。這樣的培訓(xùn)，專家的作用很大，教師代入感很大程度上取決于對講課專家觀點的認(rèn)同和對講座內(nèi)容的共鳴。這樣的培訓(xùn)也沒有發(fā)揮出成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，很難滿足教師的個性化學(xué)習(xí)需求。

在這樣的需求下，我們探索了眾籌工作坊式研修模式，重點突破培訓(xùn)的細(xì)分和精準(zhǔn)問題。這種研修更強調(diào)教師的參與，尊重每位教師的經(jīng)驗和感受，充分激發(fā)教師的主體參與意識，教師在培訓(xùn)中不再是“聽眾”，而成為“研討者”和“分享者”。這樣的研修方式，更能夠挖掘團隊的潛力，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，在提高培訓(xùn)效率的同時，促使參訓(xùn)教師深入思考問題，促進(jìn)了研修成果的多樣化和深度化。

眾籌工作坊式研修有助于激發(fā)教師參與的積極性，發(fā)揮教師的自主性，促進(jìn)教師反思和資源生成。這種方式能否發(fā)揮其作用，重在整體的設(shè)計和精細(xì)化實施。為此，我們在實踐中關(guān)注了四個問題。首先，因為研修方式的變化，研修主題必須建立在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)人員明確研修主題和任務(wù)，做到“有備而來”；其次，為了達(dá)到最佳的研修效果，參加研修的人員不宜過多，控制在30-40人為宜；第三，對培訓(xùn)者的能力要求不斷提高，工作坊的坊主除了要對專業(yè)有較為深入的理解外，還要具備良好的引導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，對研修活動有良好的駕馭能力；第四，反復(fù)推敲打磨課程，既有一定深度，又充分激發(fā)參訓(xùn)教師的積極性，讓他們在體現(xiàn)進(jìn)階特點的研修中不斷實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

眾籌工作坊式研修較傳統(tǒng)的培訓(xùn)有很大的突破，但也有值得思考的問題：第一，教師在實踐中的經(jīng)驗和問題非常有價值，但在研修中可能不愿意或沒機會表達(dá)出來。如何在研修中激發(fā)教師表達(dá)觀點、報告經(jīng)驗，是“教師眾籌”中值得培訓(xùn)者研究的問題之一。這需要相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計、氛圍創(chuàng)設(shè)和實施引導(dǎo)策略。第二，“教師眾籌”的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是形成集體智慧，除了工作坊現(xiàn)場形成概括化經(jīng)驗外，還應(yīng)產(chǎn)出高質(zhì)量的成果和資源，實現(xiàn)個體經(jīng)驗向集體智慧的轉(zhuǎn)變。后續(xù)素材的挖掘、加工和資源開發(fā)也是培訓(xùn)者應(yīng)關(guān)注和研究的問題。