楊志成

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人……”新時代學校育人工作的根本任務就是落實立德樹人，實施途徑是發(fā)展素質(zhì)教育。構建中國特色的素質(zhì)教育育人體系是當前發(fā)展學校素質(zhì)教育的重要課題。北京市海淀區(qū)實驗小學準確把握新時代學校教育的根本任務，深刻研究小學階段教育特點，系統(tǒng)構建了創(chuàng)新、實效、特色、系統(tǒng)的學校素質(zhì)教育育人體系，成為品牌學校發(fā)展素質(zhì)教育的典型范例。

發(fā)展素質(zhì)教育是我國順應世界教育發(fā)展大勢

做出的戰(zhàn)略選擇

上世紀90年代，世界教育改革進入新時期。其重要特征是探索基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化高速發(fā)展背景下的教育變革，從根本上解決基于知識和技能的教育不能滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下“知識爆炸”的挑戰(zhàn)問題，從教育體系上超越現(xiàn)代教育哲學范式，實現(xiàn)從“知識和技能”本位教育向“人的素養(yǎng)或素質(zhì)”本位教育的轉(zhuǎn)型。于是，從上世紀90年代開始，世界各國和國際組織開始了教育轉(zhuǎn)型的范式研究與探索。1997年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）率先啟動了素養(yǎng)的界定與遴選項目（Definition and Selection of Competencies，簡稱DeSeCo），隨后，世界上很多國家和地區(qū)也啟動了各國或地區(qū)的“核心素養(yǎng)”遴選和教育發(fā)展體系。我國于1999年提出實施素質(zhì)教育后，經(jīng)過十幾年的實踐探索，于2014年提出了“構建各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的構想，并于2016年9月由北京師范大學課題組公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研究成果。2018年初教育部公布的高中學科課程標準中，進一步系統(tǒng)提出了“各學科核心素養(yǎng)”的學科目標體系。至此，我國素質(zhì)教育發(fā)展已經(jīng)進入更加系統(tǒng)化、細化的核心素養(yǎng)時代。20年的素質(zhì)教育之路見證了中國教育全面實施素質(zhì)教育的探索。今天，在黨的十九大精神指引下，中國教育正進入發(fā)展素質(zhì)教育的新時代，這是一個立德樹人的時代，也是從教育大國走向教育強國，實現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的時代。這個時代需要更多的優(yōu)秀學校進行發(fā)展素質(zhì)教育的實踐探索。海淀區(qū)實驗小學正是這些優(yōu)秀學校之一。

發(fā)展素質(zhì)教育要構建系統(tǒng)的

新時代學校育人體系

這一體系要尊重教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，堅持立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平，注重全程育人、全科育人、全員育人、實踐育人、教書育人、審美育人、健康育人、環(huán)境育人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。下面以海淀區(qū)實驗小學為例，介紹發(fā)展素質(zhì)教育的系統(tǒng)創(chuàng)新和實踐探索。

1.堅持以文化人，構建系統(tǒng)的學校文化體系，實現(xiàn)全程育人

文化育人是品牌學校實施素質(zhì)教育的核心特征。海淀區(qū)實驗小學高度重視學校文化建設，追求從“形的統(tǒng)一”到“神的融合”，將文化作為學校集團化辦學的靈魂，作為學校素質(zhì)教育的核心載體，并對學校文化進行了系統(tǒng)建構。歷經(jīng)幾年的醞釀，學校凝煉了“守真、從善、修美”的校訓，將追求“真善美”這一人類的永恒理想作為學校教育的核心價值，將社會主義核心價值觀融入學校核心價值和校訓表達，對新時期立德樹人內(nèi)涵進行深刻解讀。學校將“守真、從善、修美”的文化多角度切入到學生的習慣養(yǎng)成、道德涵養(yǎng)、知識習得等多個層面，有力地引導學生保持真的性情、遵從善的原則、修習美的品行；用“守真、從善、修美”的育人理念引領教師的教育教學實踐，推動師德師風建設，構建了“雁陣”管理模式等。在德育體系中，形成了包括學生的學習自覺、生活自理、個性自主的“三自”縱坐標和包括學科教學、班級管理、團隊活動、社會實踐的“四維”橫坐標，實現(xiàn)了學校德育目標、德育內(nèi)容、德育舉措、德育評價四位一體的大德育框架。在課程與課堂文化中，學校積極打造本真的“彩虹課堂”和“彩虹課程”體系，研發(fā)多樣化的校本課程，積極開發(fā)“教師課程”，這既有力地提升了教師的教學水平和研究能力，也提高了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。此外，學校還系統(tǒng)構建了管理文化、環(huán)境文化等學校文化系統(tǒng)，形成了以文化人、全程育人的特色育人系統(tǒng)。

2.堅持課程育人，構建系統(tǒng)的學校課程體系，實現(xiàn)全科育人

課程是學校的核心競爭力。學校發(fā)展素質(zhì)教育需要構建體現(xiàn)素質(zhì)教育的課程體系。學校注重突出課程的核心地位，聚焦課程綜合化、主題化的發(fā)展趨勢，構建了由基礎性課程、拓展性課程、主題性課程、綜合性課程組成的“彩虹課程”體系，各層級課程間注重基礎、體現(xiàn)整合、突出實踐，力求達到基礎性與發(fā)展性、科學精神與人文精神、學生智力發(fā)展與能力培養(yǎng)的“三維統(tǒng)一”?；A性課程由國家課程組成，拓展性課程由基礎課程派生，基于學科核心素養(yǎng)的功能價值，力求突出學科實踐活動課程的實踐性和探究性，凸顯主題化。主題性課程與國家課程中的綜合實踐活動進行整合，突出專題性與實踐性。學校研發(fā)的“多彩研學課程”“重走長征路”“探尋母親河”“探訪新農(nóng)村”“科考航天城”“尋訪古絲路”等主題研學旅行課程，讓學生在體驗實踐中更有學習熱情。單學科拓展類、多學科融合類、德育類、美育類、體育類、實踐類課程體現(xiàn)了整合、立體、豐富的全科育人課程體系。

3.堅守課堂陣地，構建系統(tǒng)的高效課堂體系，實現(xiàn)教書育人

課堂是落實新課程改革的主陣地。學校積極建構本真的“彩虹課堂”，激發(fā)教師的教學潛能，挖掘?qū)W生的學習潛力，達成師生雙向受益的目標，以實現(xiàn)師生“不同色彩，交相輝映；不同起點，自我超越；不同跑道，異步同行”的美好愿景。學校依據(jù)教學內(nèi)容、目標、要求的不同，將課堂合理安排為常態(tài)、長短、聯(lián)排“三種學時”；教師以學情為導向調(diào)整教學設計，進行了從學生已知處刪減、從學生未知處增補、從學生需知處細化、從學生想知處拓展的“四種調(diào)整”，真正做到了以生為本；尊重學生的主體性地位，讓學生的質(zhì)疑聲、討論聲、評價聲形成了“課堂三聲”，更好地調(diào)動學生學習的積極性；教師結合相同的教學內(nèi)容，依據(jù)學生的個體差異和學習能力，設計可自選的包括基礎題、能力題、挑戰(zhàn)題的“作業(yè)三層”梯度，有效地落實“減負增效”的目標；學校還積極延展學生學習的時空，將課堂拓展至校外，組織開展了“縱向成系列、橫向融學科”的學科實踐活動，為學生學以致用提供更廣闊的平臺。多彩課堂是發(fā)展素質(zhì)教育，實現(xiàn)教書育人的重要陣地。

4.堅持教學相長，構建系統(tǒng)的人文環(huán)境體系，實現(xiàn)全員育人

為適應集團化辦學，學校構建“雁陣”管理體系，形成了校長負責制下的總校區(qū)橫向主管責任制、分校區(qū)縱向分管責任制，并將首接負責制作為延伸，使校區(qū)間、部門間上下縱橫四個維度職責明確、通力協(xié)作、高效運行，呈現(xiàn)出四校區(qū)融通、多維度貫通的特點，實現(xiàn)了管理層集體智慧的最優(yōu)化組合；采取“校級干部宏觀管理，中層干部專項管理，年級組、學科組自主管理，班主任一線管理，教輔后勤人員協(xié)同管理”五位一體的層級管理模式，并制定了一系列科學化與人文化相結合的規(guī)章制度。學校既強化年級的橫向管理，也注重學科教研組的縱向管理，找準其中的結合點，橫縱結合，和諧推進；針對跨校區(qū)管理的難題，注重下移重心，強化中層管理的作用，每個年級與每個學科教研組都配備一名跨校區(qū)大組長統(tǒng)籌牽頭，組長都是學校工作的決策參與者和行動落實者，結合上情與下情，及時向?qū)W校反映情況、建言獻策。學?！把汴嚒惫芾眢w系形成了有效的人文環(huán)境體系，實現(xiàn)了管理育人、全員育人的素質(zhì)教育管理特色。

素質(zhì)教育的靈魂與核心是以人為本、因材施教，促進每一個人自由發(fā)展。素質(zhì)教育本質(zhì)是一種著眼未來的教育、著力打基礎的教育，要為每一個學生的未來發(fā)展負責。新時代，需要更多的像海淀區(qū)實驗小學這樣的學校，在辦學實踐中構建中國特色發(fā)展素質(zhì)教育的學校育人體系。

本文系2017年國家社科基金項目《習近平總書記教育思想貫穿中小學教育教學全過程》（編號17BKS002）研究成果

編輯 _ 王雪莉