宋燕

摘 要：在日語教學過程中，情景化教學不失為一種有效的教學方式，其不僅僅有利于提高學生對課堂知識的理解，還有助于促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文簡單闡釋了情景化教學的基本含義，并對其在課堂教學中的意義展開了論述，最后就如何增強情景化教學在日語教學中的運用效果提出了一些建議與策略。

關(guān)鍵詞：情景教學 日語 積極性 應用

隨著綜合國力以及經(jīng)濟水平的不斷提高，我國在國際貿(mào)易方面獲得了很大的發(fā)展。日本在地理位置上與我國臨近，并與我國在歷史、經(jīng)濟以及文化方面都有著緊密的聯(lián)系，因此，社會上對于精通日語的人才的需求也逐漸增加。然而，現(xiàn)階段我國日語教學中依然存在著一些問題，并導致課堂教學質(zhì)量低下，這也成了很多日語教學工作者工作中的難題。實踐證明，情景化教學模式在日語教學過程中能夠有效促進學生各方面能力的提升，很多學生也表現(xiàn)出對這種新型教學模式的喜愛。下面筆者根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗就此展開詳細論述，以期為相關(guān)教學工作者提供必要的借鑒與幫助。

一、情景化教學模式的涵義

所謂“情景化教學法”就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。將情景教學法運用到日語教學中就是通過創(chuàng)設(shè)合理教學情景的方式，將課程內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，營造出一種良好的教學環(huán)境，并且借助情景將學生的注意力引入到課程內(nèi)容中，進而達到完成學習目標并提升課堂教學質(zhì)量的效果。

二、將情景化教學法運用到日語教學過程中的重要意義

1.有助于幫助學生將注意力集中在課堂上

相對于枯燥、無味的傳統(tǒng)教學方式，情景化教學更有利于激發(fā)學生的學習興趣。情景化教學模式可以在短時間內(nèi)將學生的注意力吸引到課程內(nèi)容上，一旦學生進入教學情景便會不由自主地跟隨老師的講解來完成學習任務，并且還有利于學生在學習中主觀能動性的發(fā)揮。

2.有助于課堂知識的形象化、直觀化，便于學生的理解

在日語情景化教學模式中，一些晦澀、難懂的課程內(nèi)容會以更加簡明、直觀、形象的方式展現(xiàn)在學生面前，讓學生學起來不再感覺到那么吃力，這對于學生對所學知識的理解有著很大的幫助，同時也有助于提升學生在學習方面的自信心。

3.有助于提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力

情景化教學方式有助于學生日語學習思維的培養(yǎng)。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境對學生們所學知識進行系統(tǒng)化的梳理，這對于鞏固學生所學知識，加深學生對知識的理解與運用有著非常重要的作用，而且學生對所學知識的理解運用能力也會催生其實踐創(chuàng)新能力的提升。

三、日語課堂教學中運用情景教學法的有效策略

1.教師需做好充分的課前準備

日語教學工作者要想創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情景，就必須在課前做好充分的準備工作。教學情景的創(chuàng)設(shè)應該符合課本教材中的教學內(nèi)容，然而僅僅對課本教材內(nèi)容進行理解與掌握是遠遠不夠的。首先教師需立足于課本教材，然后結(jié)合自身以往的教學經(jīng)驗以及身邊可以利用的教學資源，為學生們創(chuàng)設(shè)出既符合課堂教學目標，又能吸引學生學習興趣的教學情景。除此之外，教師還應該不斷加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重自身再教育情況，通過上網(wǎng)查閱或者加強與其他日語教師之間的交流與合作，深入了解日本的歷史文化背景，更加準確地掌握日語的語法與詞匯知識，及時更新并完善自身的知識體系，只有這樣才能更好地服務教學、服務學生，這也是日語教學工作者為學生創(chuàng)設(shè)教學情景所必需的前提條件。

2.充分利用體態(tài)情景促進課堂教學

在日語教學過程中，良好的體態(tài)語言對于課堂質(zhì)量的提升有著顯著的促進作用。雖然各國之間在語言上存在一定的差異，但是人們在生活中所用到的肢體語言存在著一定的共性。教師可以充分利用這一點，不斷促進學生對日語的理解。教師在選擇體態(tài)語言動作的時候，一定要注重根據(jù)日語的語言內(nèi)容以及節(jié)奏進行選擇，這樣才能有效地幫助學生記憶并理解所學知識內(nèi)容。例如教師在給學生講述肢體動作如走、跑、踢等，完全可以通過動作模仿來給學生講解。同樣，教師也可以利用面部表情來給學生講解很多形容詞。例如高興、沮喪、生氣等詞語，都可以通過教師的面部表現(xiàn)呈現(xiàn)給學生。學生只需觀察老師的面部表情變化就能理解該詞語的意思。

3.注重教學情景與學生的生活實際相結(jié)合

日語本身屬于一門語言類學科，其在學生日常生活中能夠緊密接觸并被利用，通過與生活實際相結(jié)合激發(fā)學生的學習積極性有著事半功倍的教學效果。教師平時可以注重對學生的口語進行重點培養(yǎng)，在課堂開始之前采用日語的方式問學生幾個問題，例如“今天是星期幾？”“上一節(jié)課我們講到哪里了？”這樣可以在潛移默化中培養(yǎng)學生說日語的習慣。教師也可以將與學生生活有關(guān)的資料引入到課堂教學中，例如在課堂正式開始之前給學生播放一段經(jīng)典的日劇橋段，在課堂進行中給學生穿插幾個與日本明星有關(guān)的新聞事件等。這些東西都是學生在平時生活中就能看到、聽到的，將其引入到課堂教學中能加深課堂內(nèi)容與學生的生活實際的結(jié)合。這樣可以讓學生深刻感受到學習日語對于生活實際所起到的幫助與意義，從而在更大程度上激發(fā)學生的學習動力。除此之外，將教學與生活實際相結(jié)合，這對于加深學生對所學知識的理解也有著良好的促進作用。

4.利用角色扮演情景激發(fā)學生的學習主動性

一直以來，教學工作者們往往采用“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，這不僅嚴重影響了學生的學習積極性，同時也阻礙了教學質(zhì)量的提升?，F(xiàn)在，將情景教學方式引入到日語課堂教學中，可以有效地規(guī)避上述問題的弊端。教師可以采取多種教學形式，例如：根據(jù)教材內(nèi)容讓學生分角色扮演不同人物，進行課堂學習，也可以選取日劇中的經(jīng)典橋段來讓學生進行模仿。這種教學方式很容易激發(fā)學生的學習主動性，學生在課堂上表現(xiàn)出的熱情與積極性非常高。在臺下進行觀看的學生也會表現(xiàn)出非常高的學習積極性。如此一來，學生的注意力便會長時間集中在課堂上，課堂教學質(zhì)量也會隨之不斷提升?？傊?，角色扮演情景可以促使學生更加深入地去了解知識內(nèi)容，進而挖掘出課本教材背后隱藏的價值，甚至還會促使學生主動了解日本的民族文化以及風土人情，這也為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

5.利用情感情景培養(yǎng)學生的學習興趣

情感因素是課堂教學的靈魂，教師在教學活動中舍棄了情感教學，便會走進機械教學的死胡同，這對日語課堂教學質(zhì)量的提升起到一定的阻礙作用。教師利用情感教學可以給學生創(chuàng)設(shè)出一個輕松、愉悅的學習環(huán)境與氛圍，并且激發(fā)每一個學生的學習積極性。要想創(chuàng)設(shè)出合理的情感情景，首先教師需要深入到學生中去，了解每一個學生的實際學習情況，并找到學生之間存在的差異性；其次，教師需要正視學生之間存在的這種差異性，與此同時還要發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，并且要利用這些閃光點提高學生的學習自信心；再次，教師應該根據(jù)學生在學習層次方面的差異性，制定出符合每一個學生成長以及進步的學習計劃，當學生取得一定的進步時，教師應該予以由衷的贊揚，一個贊美式的微笑或者一個鼓勵式的眼神都可能成為學生繼續(xù)努力的動力，這種通過言談舉止為學生創(chuàng)設(shè)情感教學情景的方式對于激發(fā)學生的日語學習興趣有著非常重要的作用。

6.利用多媒體進行教學情景的創(chuàng)設(shè)

隨著科學技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)生了一些變化，在教學中使用多媒體課件已經(jīng)成為一種常見的教學方式?，F(xiàn)代技術(shù)以其特有的優(yōu)勢對教育行業(yè)產(chǎn)生了非常顯著的影響，同時其對日語知識的展示方式也非常適合當代學生的學習特點，深受廣大師生的喜愛。多媒體教學可以將課堂內(nèi)容以圖片、聲效、視頻等多種形式展示在學生面前，讓學生全方位、多角度理解學習內(nèi)容。教師可以充分發(fā)揮多媒體在情景化教學中的優(yōu)勢，通過多媒體將課堂知識以更加形象、直觀的形式傳遞給學生。這樣不僅可以加深學生對日語知識的記憶，同時也能讓學生通過熒幕感受日語的魅力，讓學生猶如置身其中，進而不斷激發(fā)學習日語的動力。而且利用多媒體技術(shù)可以促進教學形式多樣化，給學生創(chuàng)設(shè)出更加豐富的教學情景，讓學生從多種感官去感受日語的魅力。

四、小結(jié)

綜上所述，在日語課堂教學中運用情景化教學方式，對于激發(fā)學生的學習主觀能動性以及提升課堂教學質(zhì)量都有著非常顯著的作用與效果。日語學科教師應該在平時教學中注重課前教學準備，然后將課堂內(nèi)容與學生的生活實際進行結(jié)合，再充分運用體態(tài)語言與多媒體教學技術(shù)，最終才能有效提升情景化教學模式的效果。本文只是筆者的一點淺見，在日語情景化教學方面還有很多更好的方法與策略，需要相關(guān)教學工作者在實踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

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（作者單位：南通職業(yè)大學）