劉晨龍

摘 要：隨著素質(zhì)教育工作的開展，校園德育教育工作成為了大眾關(guān)注的焦點。而強化班主任個人德育能力，不但能夠大幅度推動學(xué)校德育教育改革創(chuàng)新，也能推動班集體德育建設(shè)，可見提升班主任德育能力不僅是當(dāng)代學(xué)生成長教育所提出的要求，還是確保班級管理質(zhì)量的核心?；诖耍疚尼槍χ新毎嘀魅蔚掠芰Φ奶嵘M行了相應(yīng)研討。

關(guān)鍵詞：中職 班主任 德育能力 提升策略

中職班主任多為企業(yè)外聘專業(yè)人士、留校優(yōu)秀學(xué)生等。因較多班主任并非師范院校出身，故以往學(xué)習(xí)的專業(yè)更傾向于技術(shù)性應(yīng)用專業(yè)，更有甚者較多班主任未考取教師資格證。雖然具備豐富的應(yīng)用技術(shù)知識及實踐經(jīng)驗，但大部分班主任卻缺乏德育知識，較多中職班主任都未接受過正規(guī)、專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識教育，故而在中職學(xué)生思維動態(tài)、行為習(xí)性等層面未具備充分且正確的認(rèn)識，難以針對學(xué)生思維等施行有效預(yù)判，使得班主任德育工作的施行缺乏實效性、目標(biāo)性，難以領(lǐng)悟德育教育的規(guī)律。這不但對中職德育教育工作的落實產(chǎn)生了干擾，也對班主任德育能力的提升產(chǎn)生了阻礙。正是在此背景下，本文對班主任德育能力及其影響因素進行了闡述，分析了當(dāng)前中職班主任德育工作存在的問題，并提出了提升中職班主任德育能力的策略。

一、班主任德育能力及其影響因素

1.德育能力的概念

德育能力是教師為落實德育工作或者合理施行學(xué)生品德教育活動所擁有的內(nèi)在心理品質(zhì)與基本素養(yǎng)。實質(zhì)上，德育過程屬于一項長久且享有反復(fù)性的知、情、意、行的繁雜過程，不但會被校內(nèi)因素影響，也會被校外因素影響，且會被德育本質(zhì)的整體性、學(xué)生發(fā)展的動態(tài)性等干擾，這就促使建設(shè)班主任德育能力成為了一個存在整體性、能變性的素質(zhì)模型。中職班主任德育能力屬于較多基本、核心能力有效融合所產(chǎn)生的綜合體，核心能力是班主任的專業(yè)水平，包含組織班級活動、研究學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生進步等多項能力。班主任德育能力不但能夠推動學(xué)生身心健康發(fā)展，同時還具備自我專業(yè)發(fā)展與提升的效用，會產(chǎn)生需內(nèi)生動力、外部機制與環(huán)境條件等協(xié)同作用，并存在個體差異性這一特質(zhì)。

2.影響因素

在實踐教學(xué)期間，影響班主任德育能力提升的因素不但具備較強繁雜性，同時也彼此關(guān)聯(lián)。德育知識屬于班主任德育能力構(gòu)建產(chǎn)生的先行條件，德育能力提升需借由科學(xué)知識加以引導(dǎo)；德育理念屬于班主任德育能力形成的關(guān)鍵，當(dāng)代德育理念提出教師應(yīng)將所有學(xué)生均視為健全的生命個體，對學(xué)生的獨立性、主體性給予足夠重視，引發(fā)自我教育熱忱；德育經(jīng)驗屬于班主任德育能力產(chǎn)生的核心要點，是以班主任育人經(jīng)驗累積、實際操作、自我總結(jié)等為支撐的行動計劃與實踐行為，各班主任居于不一樣的學(xué)生教育工作與背景下，均會產(chǎn)生不一樣的德育經(jīng)驗及個體特征。

二、中職班主任德育教育工作中存在的問題

伴同我國教育體制的持續(xù)整改、健全以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，以往的教育方式已然難以與教育現(xiàn)代化所提需求相符。盡管最近幾年來我國中職德育教育工作有了一定的改善，卻依舊具有較多問題，具體如下。

一是德育教育經(jīng)驗匱乏。某些中職班主任為應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任，此類老師沒有經(jīng)過實際工作訓(xùn)練，接觸社會、歷經(jīng)世事的機會較少，不具備教學(xué)經(jīng)驗，也不具備德育教育工作經(jīng)驗，促使德育工作難以落實到位，就更不用談自身德育能力的提升了。

二是某些中職班主任的理念滯后，沒有對學(xué)生的主體性給予足夠重視，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，他們和學(xué)生多處在對立面，在和學(xué)生交流時不具備較好方式，態(tài)度生硬，使得學(xué)生滋生逆反心理，對德育工作的開展及德育能力的提升產(chǎn)生了阻礙。

三是大多數(shù)中職學(xué)校沒有對德育工作給予關(guān)注，未針對班主任施行系統(tǒng)化培訓(xùn)，不具備實質(zhì)性教學(xué)材料，使德育教育工作難以獲取較好效果，更對中職班主任德育能力的提升構(gòu)成了較大影響。

三、強化中職班主任的職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)發(fā)展意愿屬于職業(yè)工作里面促進自身職業(yè)持續(xù)前行的核心要點，經(jīng)由合理認(rèn)知職業(yè)發(fā)展意愿，方可從本質(zhì)上改善職業(yè)能力。對中職班主任德育能力的提升而言同樣如此。中職班主任有對自身德育能力發(fā)展意愿具備足夠的認(rèn)識，方可真正改善，具體可從如下幾點著手。

1.進一步認(rèn)知中職教育的關(guān)鍵性

中職班主任要對自身職業(yè)具備高度認(rèn)可，便應(yīng)對中職教育具備更深層次的認(rèn)知。實質(zhì)上，中職教育屬于國民教育體系與人力資源開發(fā)的核心構(gòu)成成分，為青年群體成才成人的核心渠道，擔(dān)負(fù)培育多元化人才、教授技術(shù)技能、推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重?fù)?dān)。特別是現(xiàn)今社會中職教育具備不容忽視的效用，其所培育的人才質(zhì)量與我國日后勞動者的職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能等密切相關(guān)，并會對我國國民經(jīng)濟的發(fā)展構(gòu)成較大影響。并且，中職教育還事關(guān)社會弱勢群體及社會公平問題。

2.全方位認(rèn)知中職學(xué)生的成長特性

由于中職學(xué)生身心依舊處在持續(xù)發(fā)展中，品行還沒有確立，存在較強的可塑性，思想還沒有完全成熟，情緒波動顯著，意志品質(zhì)有待強化，且此階段往往喜歡探尋個性化事物，勇于展現(xiàn)自我，并存在清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。盡管他們較之普通高中生而言沒有升學(xué)壓力，但卻存在較強的社會就業(yè)壓力。在中職學(xué)生中，通常某些學(xué)生不具備較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不具備扎實的基礎(chǔ)文化知識；某些學(xué)生由于家庭條件不好等因素，難以進入高中就讀便進入中職學(xué)校，渴望學(xué)習(xí)謀生技能，盡早進入社會工作以改善家庭條件。從整體而言，大多數(shù)中職學(xué)生均是出自文化水平不高、經(jīng)濟不發(fā)達的偏僻地區(qū)，以農(nóng)村家庭為主，學(xué)生家長多在外務(wù)工，為社會弱勢群體。此部分學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)技能知識，日后進入一線崗位勢必對我國經(jīng)濟建設(shè)起到較好的推動作用。

3.合理認(rèn)知中職班主任的職業(yè)地位

中職班主任屬于一項高尚且榮耀的職業(yè)，中職班主任不但在職業(yè)一線教育中具備引導(dǎo)性，還需對學(xué)生傳授全新的價值觀、前沿的職業(yè)觀以及正面向上的人生觀，借助多項德育教育活動與自身示范，對中職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)加以培育。實質(zhì)上，中職班主任不僅經(jīng)由培養(yǎng)學(xué)生落實了中職教育工作，也能由此促使自我價值得以實現(xiàn)。

四、中職班主任德育能力提升策略

1.認(rèn)真遵循教師職業(yè)道德規(guī)范

中職班主任應(yīng)有效落實職業(yè)道德自我修養(yǎng)，對職業(yè)道德的價值與內(nèi)涵具備足夠認(rèn)知，并將職業(yè)道德理論知識切實變換成職業(yè)道德實踐能力，從而對自身職業(yè)道德素養(yǎng)予以強化，具體如下：借助馬克思主義理論對自身貧乏的理論知識予以填充，提升自身思想意識的前沿性；借助教師職業(yè)道德理論知識對自身職業(yè)知識予以填充，對自身行為習(xí)慣予以規(guī)范；經(jīng)由正確向上的人生、價值觀理解自身職業(yè)意義，落實職業(yè)教育；經(jīng)由科學(xué)的德育教育觀念改進工作失誤，增強德育工作實效性；經(jīng)由組織、施行德育實踐活動，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，對自身缺陷予以改進，以持續(xù)提升自身職業(yè)道德素養(yǎng)；將高尚的職業(yè)道德內(nèi)容落實到班主任德育工作當(dāng)中，將職業(yè)道德內(nèi)化為自身的一部分；經(jīng)常告誡、提醒、反思自身德育工作有無背離職業(yè)道德，及時彌補存在的不足，將職業(yè)道德和實際工作、生活有效融合。

2.強化德育理論學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的教育形勢下，中職班主任應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)德育能力相應(yīng)理論知識，應(yīng)具備活到老、學(xué)到老的觀念，持續(xù)通過富足的德育理論知識對自身德育能力的提升給予支撐，以為職業(yè)生涯源源不斷注入活力。中職班主任還應(yīng)與時代發(fā)展所提要求達成一致，注重當(dāng)今社會對中職學(xué)生發(fā)展所提出的標(biāo)準(zhǔn)，自身持續(xù)學(xué)習(xí)德育知識理論，為學(xué)生進行示范。在此基礎(chǔ)上，對德育工作理念與德育的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)給予高度關(guān)注，并對德育工作加以創(chuàng)新，在實踐當(dāng)中注重反思。

3.從反思中強化德育能力

中職班主任應(yīng)有效落實自身的德育反思工作，以便發(fā)現(xiàn)不足及時改進，更深層次地認(rèn)知德育能力發(fā)展在今后工作中具備的價值，促使德育能力給自身的德育工作提供有力支撐。具體開展該項工作可從如下幾點著手。

一是中職班主任應(yīng)從思想、認(rèn)識等層面給予德育能力足夠的關(guān)注，知曉中職教育屬于繁雜且多變的動態(tài)過程。因?qū)W生個體存在較大差異，班主任開展教育工作會時常需要應(yīng)對較多困難，故需具備較好的德育能力，為工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二是中職班主任可通過日記記錄等模式，對德育工作期間積累的經(jīng)驗進行整合、記載，歸納教育經(jīng)歷，為今后的分析、辯證提供支撐。

三是具備一定的經(jīng)驗之后，中職班主任應(yīng)在優(yōu)秀班主任的帶領(lǐng)下細致分析、發(fā)現(xiàn)問題，且努力探尋處理辦法，或者經(jīng)由閱讀相應(yīng)德育教育理論書籍，將其和自身教育方式銜接，促使理論、實際有效融合，改善理論知識與教育實踐。

四是經(jīng)由客觀驗證，獲知有效結(jié)果或處理問題的方式。

經(jīng)由上述行為，中職班主任的德育工作便可獲取較好的反思，在提升德育能力方面具備顯著效用。

五、小結(jié)

處于當(dāng)前的教育形勢下，社會針對人才所提要求愈加嚴(yán)苛，中職教育不僅需進行素質(zhì)教育，也需進行職業(yè)教育，故中職班主任必須對學(xué)生的品德品行、職業(yè)素養(yǎng)給予足夠重視，將德育教育工作落實到位，并持續(xù)提升自身德育能力，從而對中職學(xué)生發(fā)展進行合理引導(dǎo)。

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[3]潘燕妃.淺談中職班主任德育工作的有效開展[J].教育，2017（1）.

（作者單位：臨沂市工業(yè)學(xué)校）