秦瑩

[摘要]非英語專業(yè)推行“浸泡式”全英教學(xué)可以有效的培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的。本文初步探索“浸泡式”英語教學(xué)方法改革，并以梧州學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（非英語專業(yè)）學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，通過跟蹤pro-drop各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析證實(shí)本次改革有效，發(fā)現(xiàn)浸泡式英語教學(xué)在得分上具有明顯優(yōu)勢，參與浸泡式英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班同學(xué)，應(yīng)用商務(wù)英語交流和解決問題能力以及用英語思辨能力均大大超過對照班同學(xué)。本次成功的教學(xué)改革希望為“浸泡式”英語教學(xué)改革拋磚引玉。

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè) 浸泡式全英語教學(xué) 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

當(dāng)前國際間交流日益頻繁，為培養(yǎng)出更多的外語的復(fù)合型專業(yè)人才，高校應(yīng)該實(shí)施深入的教學(xué)改革，改變以往的專業(yè)+基礎(chǔ)英語的模式。調(diào)查顯示，英語專業(yè)畢業(yè)生英語成績很高，但涉及從業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)掌握薄弱，很難迅速適應(yīng)專業(yè)工作，同時(shí)非英語專業(yè)畢業(yè)生英語能力又明顯不足，不能很好的和國外客戶打交道。近年來，國內(nèi)一些高校因勢利導(dǎo)對專業(yè)+基礎(chǔ)英語的模式進(jìn)行改革，采用國際流行的“浸泡式”教學(xué)方法培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)我國教學(xué)環(huán)境和人才發(fā)展需求。

一、“浸泡式”教學(xué)法理論

上個(gè)世紀(jì)六十年代，“浸泡式”教學(xué)法推出后因其效果顯著很快風(fēng)行北美并在全球教學(xué)中推廣，這種教學(xué)形式多樣，它最大特點(diǎn)是將目標(biāo)語作為媒介實(shí)施授課，目標(biāo)語成為學(xué)習(xí)過程中的必備工具，學(xué)生在校期間所有授課都以目標(biāo)語教授，學(xué)生在校一切日常生活交流互動(dòng)必須以目標(biāo)語進(jìn)行，讓學(xué)生沉浸在目標(biāo)語的氛圍中，長期的耳濡目染對目標(biāo)語有了扎實(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。許多學(xué)者對浸泡式外語教學(xué)研究調(diào)查結(jié)果表明，在浸泡式教學(xué)過程中，學(xué)生的第二外語水平在文化意識(shí)和社會(huì)語言能力上有很大提高，這都證明了浸泡式教學(xué)行之有效值得推廣。

二、“浸泡式”外語教學(xué)的成效

相對于傳統(tǒng)專業(yè)+基礎(chǔ)英語的模式，浸泡式英語教學(xué)完全以目標(biāo)語為媒介進(jìn)行知識(shí)授課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過程中得到目標(biāo)語的理解和掌握，學(xué)生在學(xué)科和外語兩方面能力上都得到提升，更體現(xiàn)了復(fù)合型人才塑造過程中能力發(fā)展的均衡。以廣州外國語大學(xué)為例，“廣外”從1989年開設(shè)的國際商務(wù)專業(yè)，就是以浸泡式英語進(jìn)行授課，將予以技能于專業(yè)課程結(jié)合，讓學(xué)生掌握商務(wù)系統(tǒng)知識(shí)同時(shí)，大大加強(qiáng)了語言技能實(shí)用性，多年來為國家培養(yǎng)大批英語技能過硬的商務(wù)復(fù)合型高質(zhì)量人才。2001年成立的國際商務(wù)管理全英專業(yè)班從第一屆開始，每年參加全國英語四級(jí)考試，通過率都是100%，良好率也高達(dá)70%以上，這樣的成績?nèi)〉?，與他們采取的浸泡式英語教學(xué)有直接關(guān)系。

為進(jìn)一步證明浸泡式英語教學(xué)效果，2017年本人在梧州學(xué)院國際交流學(xué)院開展實(shí)驗(yàn)。將2016級(jí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易1班作為試驗(yàn)班，2班作為對照班。分別在浸泡式全英實(shí)驗(yàn)班和選出的對照班進(jìn)行為期三個(gè)月的英語pro drop教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由同組教師以10周20課時(shí)參與實(shí)驗(yàn)，在獲得參數(shù)建立后進(jìn)行相同教學(xué)內(nèi)容測試。對照班以傳統(tǒng)教學(xué)法講授國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程；實(shí)驗(yàn)班以浸泡式英語教學(xué)法講授同類型課。

我們把兩個(gè)測試班成績輸入電腦程序借助社科統(tǒng)計(jì)SPSS進(jìn)行多變量模型方差統(tǒng)計(jì)分析，對比各組統(tǒng)計(jì)量表，建立Pro drop參數(shù)多元方差分析結(jié)果。測試后的方差數(shù)值：試驗(yàn)班方差（s1）：國際貿(mào)易地理0.02472，對照班方差（s2）：0.04178，試驗(yàn)班方差（s1）：市場營銷0.01873，對照班方差（s2）：0.03914，對照班、實(shí)驗(yàn)班成績比較及分析，從三種英語科目分析得出結(jié)論，浸泡式英語教學(xué)在pro drop各項(xiàng)數(shù)據(jù)得分上具有明顯優(yōu)勢，這表明浸泡式英語在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易全英文教學(xué)中，學(xué)生獲得更多有使用價(jià)值的內(nèi)容，浸泡式英文教學(xué)比普通英文教學(xué)更占優(yōu)勢。多元方差分析結(jié)果：

班數(shù)據(jù)進(jìn)行多元F檢驗(yàn)，得出3種t檢驗(yàn)結(jié)果，從Sig.of的F數(shù)值來看，F(xiàn)檢驗(yàn)概率p值均小于0.01，直接證明了實(shí)驗(yàn)班與對照班之間英語pro drop參數(shù)的均值，在整體上有顯著差異，浸泡式英語更利于英語pro drop數(shù)據(jù)建立，教學(xué)效果更好。

三、非英語專業(yè)“浸入式”教學(xué)改革新策略

在普通本科院校課程中，如果在非英語專業(yè)中全面開設(shè)浸泡式全英語教學(xué)可能對一部分學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，可先從一門學(xué)科開始浸泡式全英語教學(xué)嘗試，讓所有學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)氛圍，在鞏固基礎(chǔ)上再用浸泡式英語學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程。這種浸泡式全英語教學(xué)有別于英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)英語在專業(yè)實(shí)際中的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)過程要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在這樣氛圍中掌握英語在所學(xué)專業(yè)中的使用方法。

教學(xué)要均衡全面，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)能力，要將專業(yè)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，獲取最真實(shí)情景互動(dòng)，將這些現(xiàn)實(shí)場景與課堂教學(xué)不斷切換實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏，讓學(xué)生從實(shí)際操作過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，教師和學(xué)生知識(shí)技能都得到有效提高。在浸泡式英語傳授中，要注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語交流和解決問題能力，可利用案例教學(xué)進(jìn)行英語環(huán)境的模擬，課堂教學(xué)案例有利于促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中以新思維分析解決問題能力。除了走出去參與社會(huì)體驗(yàn)外，還要通過請進(jìn)來辦法，定期舉辦商務(wù)專家講座，邀請中外專家、企業(yè)家對學(xué)生講解實(shí)際工作中技巧等，讓學(xué)生不但在講座中獲得新的感悟，還能在實(shí)際活動(dòng)中提高英語工具技能水平。

四、結(jié)語

當(dāng)前社會(huì)隨著發(fā)展增速，國際間交流日益頻繁，能靈活掌握外語的復(fù)合型人才需求日益增大，為推進(jìn)非英語專業(yè)的英文溝通，我國必須重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)外語人才。一些采用浸泡式英語教學(xué)法的本科院校非英語專業(yè)畢業(yè)生，因其身兼英語和專業(yè)知識(shí)技能，有著極強(qiáng)的社會(huì)競爭能力，成為涉外企業(yè)爭相聘用的人才。通過浸泡式英語學(xué)習(xí)的學(xué)生為個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)帶來了競爭力，有惠及三方三贏的作用效果。