馬明雪

【摘要】：小學階段，學生參與語文知識學習的過程中，通過對課堂小組學習方式的合理運用，可以進一步提升整體教學效果，并且滿足學生自身的成長需求。從小學語文課堂教學的角度，分析和探討了小組合作學習中的一些問題。

【關鍵詞】：小學語文 合作學習 模式應用 教學策略

一、引言

在實際語文教學活動開展的過程當中，由于小學階段學生自身的年齡較小，注意力集中程度有限，并且在面對一些陌生知識的學習的過程當中，很容易遇到一系列的問題。針對于這方面的情況，小組合作學習的有效應用，可以讓學生本身在參與語文知識學習的過程當中，具備一個更加和諧愉悅的學習環(huán)境空間，并且在實際合作學習的過程當中更好的與他人進行溝通和交流，整體課堂氣氛十分活躍。小組合作學習方式的應用，打破了以往被動化教學活動開展的諸多弊端和限制，同時也能夠滿足當前新時期小學語文教學活動開展，對于學生其他方面能力的教學需求滿足上具有良好的應用意義。

二、合理地對學生進行分組

為了進一步提升小學語文課堂小組合作學習活動的開展效果，我們應該對于學生進行科學合理的分組，讓學生本身在合理的分組狀態(tài)下，更好的完成整個合作學習的過程。在實際分組的過程當中，教師應該盡可能的對于小組內部學生自身的水平和差距進行更好的控制，讓學生本身在一個較小的差距下，可以實現更好的合作學習，避免過大的差距，影響學生的學習過程。通過對于小組合作學習，進行有效的分組和控制，這樣學生們本身在實際參與完成的過程中，也能充分的進行協(xié)調和配合，提升對教師所布置任務的完成效果。對于基礎一般的學生來說，在實際教學的過程當中，教師就可以增加一些技術性方面的內容，幫助學生更好的夯實基礎。一些語文基礎相對較好的學生，他們對語文知識的學習能力相對較強，在實際學習的過程當中，教師可以增加更多思考性的內容，幫助學生更好的完成知識點的學習。前期合理的分組，可以讓整個分層教學這些理念進行更好的落實，同時也滿足了不同層次水平學生的學習要求，讓小組合作學習的開展具備更強的執(zhí)行效果。

三、對小組合作學習題目進行合理的選擇

進一步提升小組合作學習的開展，下步我們應該對于合作中的任務和題目進行合理的選擇。教師應該對于學生實際語文知識掌握情況進行充分的了解，并且通過精心的準備和設計，讓小組合作學習中的語文題目可以更好的滿足學生們的學習和發(fā)展的要求。在實際題目的設置上，教師也應該考慮題目本身是否能夠帶動學生進行積極的思考，引發(fā)學生的思考和探究興趣，進一步的為學生的合作學習提供更好的機會。例如，在《蛇和莊稼》一課學習的過程中，教師在進行任務布置的過程當中，可以提前安排學生先分析一下兩種事物不同的聯(lián)系，從自己的角度進行闡述，組織學生以小組為單位，對于本小組內經過討論的的見解進行發(fā)表。不同角度獲得了這樣一個機會，他們會爭先恐后的展現自己，并在積極的準備過程中，更加活躍的進行思考。這樣一個合理的題目的選擇，可以更好的提升整體小組合作學習的質量和開展成效。在后續(xù)教學活動開展的過程當中，教師也應該做好對學生討論過程的有效把握，讓學生在整個小組合作的過程處于一個受控的狀態(tài)下。

四、培養(yǎng)學生具備主動的探究學習意識

在實際小組學習的過程當中，我們應該培養(yǎng)學生的主動學習性，讓學生勇敢的對于所學的問題進行探究。在實際教學的過程當中，也應該有意識對于學生這方面的想法進行引導，同時在實際教學中增加更多的探究要素，讓學生自身的主動性得到更好地激發(fā)，并且也逐步的讓他們產生“我要學習”的意識，而不是以往停留在“要我學習”的狀態(tài)下。為了進一步達到培養(yǎng)學生探究學習意識的目標，我們應該幫助學生樹立正確的學習目標，同時，在實際教學的過程中，幫助學生更好的對于學習方向進行把握。例如，在對《充氣雨衣》一課進行學習的過程中。教師在“讀文識字”后，可以對學生進行依次提問。讓學生在后續(xù)學習的過程中，應該了解課文這個故事講了哪些人物、主要講誰的故事、課文講小林發(fā)明了什么。在整個教學的過程當中，教師通過對于教學目標的合理設置，讓每個小組的學生都能夠跟隨教師的節(jié)奏來參與學習，這樣他們在實際學習的過程中，自身也會逐漸的形成良好的目標意識。在這樣一個學習狀態(tài)下，學生自身的主動性探究學習意識也能夠得到更好的培養(yǎng)，這也有利于提升小組合作學習的實際效果，讓學生更加支持和配合。

五、結束語

總地來說，小學語文教學活動開展的過程中，小組合作學習的應用是非常重要的。通過小組合作學習的有效應用，學生們本身在學習的過程中，可以形成更加主動的探究學習意識，這也符合現階段新課程理念的教學需求。

參考文獻：

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