駱仕斌 李愛(ài)娜 吳教育 劉運(yùn)常 羅才益

摘要：欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校如何建設(shè)高水平的實(shí)踐基地是一個(gè)難題，陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)“學(xué)校貸，企業(yè)還”的方式，與陽(yáng)江市太仕模具有限公司共建了廠中?；?，探索了一套“雙主體、三遞進(jìn)、四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)校企共建協(xié)同育人基地促進(jìn)人才培育，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)效益提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；校企協(xié)同；模具專業(yè)；廠中校；人才培養(yǎng)；轉(zhuǎn)型升級(jí)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）09-0038-06

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。《決定》提出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)?！?014 年六部委發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》更明確要求“完善校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)”。

陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索校企合作模式，創(chuàng)新性地提出“校企共營(yíng)廠中?！蹦Ｊ?，以“共建、共管、共享”形式，整合校企各自優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)彼此間互利共贏、科學(xué)發(fā)展的一種合作方式。實(shí)踐證明，“校企共營(yíng)”模式實(shí)則是“股份所有制”的模式之一[1]，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、提高畢業(yè)生就業(yè)、滿足企業(yè)人才需求，是促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種有效途徑。

一、廠中校基地合作背景分析

（一）校企合作“壁爐現(xiàn)象”

校企合作過(guò)程中普遍存在的學(xué)校熱、企業(yè)冷的尷尬境遇被稱為“壁爐現(xiàn)象”[2]?！氨跔t現(xiàn)象”反映了校企實(shí)現(xiàn)共治涉及權(quán)利分配、利益協(xié)調(diào)、價(jià)值認(rèn)同等多維度問(wèn)題，是政府缺少相關(guān)政策支持的普遍現(xiàn)象。職業(yè)院校與企業(yè)作為兩個(gè)使命不同、功能和價(jià)值取向相異的主體，在共同辦學(xué)方面如何以一個(gè)穩(wěn)定的組織架構(gòu)保障校企合作辦學(xué)的順利進(jìn)行，既照顧到職業(yè)學(xué)校的育人效果，又照顧到企業(yè)對(duì)利潤(rùn)的追逐需求，是校企合作成功的關(guān)鍵所在。

（二）雙主體辦學(xué)治理理論

“治理”（governance）一詞源于拉丁文，原意為控制、引導(dǎo)和操縱。在現(xiàn)代組織管理中，治理被認(rèn)為是有關(guān)公共事務(wù)管理的有效管理方式，多元主體相互協(xié)商、多方合作等方式確立彼此的認(rèn)同、共同認(rèn)知和目標(biāo)遠(yuǎn)景等以實(shí)施具體的管理過(guò)程。治理功能的發(fā)揮有賴于一系列制度的安排和制度的創(chuàng)新，充分發(fā)揮各治理主體的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避各自的弱點(diǎn)和缺陷，以形成協(xié)同效應(yīng)，從而解決日益復(fù)雜的治理問(wèn)題。而作為跨越了行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的校企合作更適合作為治理理論研究和實(shí)踐的對(duì)象[3]。

要解決“壁爐現(xiàn)象”，吳建新等根據(jù)高夫曼（Goffman）框架定義方法，對(duì)構(gòu)建雙主體辦學(xué)的治理理論框架進(jìn)行分析，認(rèn)為企業(yè)成為雙主體辦學(xué)中所稱的法理上的主體，應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)條件。一是初始條件：校企雙方共同投資舉辦具有法人資格的主體；二是限界條件：擁有50%左右股份或辦學(xué)權(quán)力并承擔(dān)義務(wù)；三是輔助條件：簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，規(guī)定各自的辦學(xué)權(quán)利和義務(wù)[4]。牢固的校企合作關(guān)系必須建立在經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)、利益協(xié)調(diào)和權(quán)利義務(wù)之上，否則校企合作的持續(xù)性和質(zhì)量將要經(jīng)受各種客觀因素的制約。

校企共建廠中校是實(shí)現(xiàn)雙主體辦學(xué)的途徑之一，依照治理概念，實(shí)現(xiàn)真正的雙主體辦學(xué)，從成立之初即從制度上規(guī)范各方行為，通過(guò)實(shí)施“廠校共建”規(guī)范權(quán)力和義務(wù)，容易規(guī)避常規(guī)合作中的“壁爐現(xiàn)象”，在實(shí)現(xiàn)合作雙方利益的前提下，實(shí)行“資源共享、人才共育”，使校企協(xié)同育人開展更持久、實(shí)施效果更有效、實(shí)施方式更穩(wěn)定。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)廠中?；亟ㄔO(shè)的目的

（一）專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提質(zhì)

陽(yáng)江市屬?gòu)V東省粵西欠發(fā)達(dá)地區(qū)，傳統(tǒng)的五金刀剪為主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)之一，產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)了模具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，但小五金模具技術(shù)含量不高，產(chǎn)值低，以滿足陽(yáng)江地區(qū)為主，由于在資金、設(shè)備、人才和技術(shù)上的不足，陽(yáng)江模具企業(yè)難以生產(chǎn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、附加值高的大型模具以對(duì)接珠三角裝備制造產(chǎn)業(yè)，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)難。要實(shí)現(xiàn)模具產(chǎn)業(yè)升級(jí)提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“走出去”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與省內(nèi)外市場(chǎng)，甚至國(guó)際市場(chǎng)對(duì)接，必須將陽(yáng)江的小型刀剪模具擴(kuò)充到汽車、航空、家電等產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)模具的大型化、復(fù)雜化、精密化生產(chǎn)。但企業(yè)需在資金、設(shè)備、人才、技術(shù)等各方面獲得足夠支撐，通過(guò)建立一個(gè)擁有先進(jìn)設(shè)備、匯聚優(yōu)質(zhì)人才和先進(jìn)技術(shù)的廠中?；貙⒂行Т龠M(jìn)合作企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)提質(zhì)。

（二）實(shí)現(xiàn)校企深度合作，提升學(xué)生培訓(xùn)質(zhì)量

解水清等認(rèn)為，從人才培養(yǎng)角度看，職業(yè)教育在人類歷史中經(jīng)歷了長(zhǎng)期的演化過(guò)程，從農(nóng)耕時(shí)期的家傳世學(xué)、手工時(shí)期的學(xué)徒制、近代工業(yè)時(shí)期企業(yè)從職業(yè)學(xué)校分離出來(lái)，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)曾經(jīng)和企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，或者說(shuō)實(shí)際是一個(gè)整體[5]。校企共營(yíng)廠中?；亟ㄔO(shè)的另一目標(biāo)是將學(xué)校和企業(yè)更緊密地聯(lián)系到一起，破解當(dāng)前學(xué)校和企業(yè)脫節(jié)的普遍難題。

廠中?；卦趯?shí)現(xiàn)盈利的同時(shí)，必須以提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為第二要?jiǎng)?wù)，走校企深度合作的路線。通過(guò)制度保障基地主體在人才培養(yǎng)方式、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)合作、課程建設(shè)、實(shí)踐管理等方面的規(guī)范要求，積極探索富有成效的合作模式，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的真實(shí)工作環(huán)境與學(xué)校教育相結(jié)合的協(xié)同育人模式，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和基地員工素質(zhì)。

（三）整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提高教育投入效益

近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)部門及各級(jí)政府相繼下?lián)芰舜罅繉ｍ?xiàng)資金，支持高職院校建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地，提高人才培訓(xùn)質(zhì)量效果顯著。但是，我們也應(yīng)看到，在各校爭(zhēng)相努力建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，也出現(xiàn)一些問(wèn)題，其主要表現(xiàn)是：區(qū)域院校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地所培養(yǎng)的學(xué)生與地方產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不夠，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，但專業(yè)性不足；實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率不高，實(shí)際調(diào)查顯示，個(gè)別院校設(shè)備全年利用率甚至不足50%；設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)成本高，很多高端設(shè)備出現(xiàn)故障后存在擱置不用現(xiàn)象；大型高端制造業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在校內(nèi)無(wú)法有效開展，導(dǎo)致人才技能水平不高。

廠中校基地通過(guò)整合校企雙方優(yōu)勢(shì)資源，以突破學(xué)校圍墻的隔閡，提高設(shè)備利用率，實(shí)現(xiàn)真正的資源共享為建設(shè)目的。通過(guò)廠中?；兀煤褪┬斜拘袠I(yè)內(nèi)最新技術(shù)，面向整個(gè)產(chǎn)業(yè)員工開展培訓(xùn)，同時(shí)為職業(yè)院校的學(xué)生提供職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，成為高端人才的輸出中心，院校教師也可以在合作基地開展教學(xué)實(shí)踐和研究工作，解決學(xué)院模具專業(yè)由于技能培訓(xùn)不足而導(dǎo)致質(zhì)量不高的問(wèn)題。

三、廠中校育人基地共治實(shí)踐

（一）創(chuàng)新廠校共建模式，建設(shè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高端實(shí)踐基地

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校如何建設(shè)一個(gè)高水平實(shí)踐基地是一個(gè)難題。學(xué)院結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，提出建設(shè)一個(gè)高水平模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以提升學(xué)院先進(jìn)制造業(yè)人才培養(yǎng)水平，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。為解決資金、設(shè)備、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)等方面的難題，實(shí)行了三項(xiàng)措施：一是先進(jìn)設(shè)備的購(gòu)置問(wèn)題。學(xué)校通過(guò)貸款解決先進(jìn)教學(xué)設(shè)備購(gòu)置的資金困境，并積極尋找合作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校貸款、企業(yè)還款”的合作要求。二是引入合作企業(yè)需通過(guò)股份合作，引進(jìn)技術(shù)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)大型化模具的生產(chǎn)設(shè)計(jì)與制造。三是基地創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)條件，實(shí)現(xiàn)了人才的持續(xù)供應(yīng)，通過(guò)校企共贏基地相關(guān)設(shè)備和引進(jìn)技術(shù)人才，開展生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合協(xié)同育人。

（二）管理和經(jīng)營(yíng)并重，構(gòu)建校企融合治理框架

1.建立合作框架，明確責(zé)任和義務(wù)

廠中校基地建設(shè)以德國(guó)“雙元制”教育模式為藍(lán)本。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育享有很高的聲譽(yù)，其“實(shí)體經(jīng)濟(jì)+職業(yè)教育”模式，堪稱“校企合作典范、工學(xué)結(jié)合樣板”[6]。

為充分開展各類教育教學(xué)活動(dòng)和技術(shù)合作，實(shí)施“實(shí)體經(jīng)濟(jì)+職業(yè)教育”模式，校企共同成立了校企合作管理委員會(huì)和監(jiān)事會(huì)，建立基于互惠共贏的利益保障和驅(qū)動(dòng)機(jī)制，制定合作章程，校企雙方簽訂《校企合作辦學(xué)協(xié)議》等多項(xiàng)制度，提供校企深度合作過(guò)程中協(xié)調(diào)處理有關(guān)問(wèn)題的解決方法。明確校企雙主體辦學(xué)框架，創(chuàng)新廠中校管理體制機(jī)制（見圖1），以資金運(yùn)營(yíng)和人才培養(yǎng)兩大核心目標(biāo)作為校企合作核心內(nèi)容，為各項(xiàng)工作的推進(jìn)提供保障，為校企合作的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

2.明晰資金流向，保障校企雙方利益

校企共贏基地，實(shí)施高質(zhì)量人才培養(yǎng)，經(jīng)費(fèi)保障是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。作為校企共建基地，廠中?；鼐邆淦髽I(yè)和學(xué)校的雙重屬性。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)把企業(yè)定義為“營(yíng)利性經(jīng)濟(jì)組織”[8]，追逐利潤(rùn)是企業(yè)的生存之道，而人才培養(yǎng)是職業(yè)院校的基本功能和義務(wù)。廠中校從建立之初就具備追逐利潤(rùn)和人才培養(yǎng)的雙重功能。維系廠校共存的法則是保障雙方的利益所在，學(xué)院圍繞資金流向管理模式，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)、銀行貸款、設(shè)備租賃、教學(xué)管理、教學(xué)效果等基地運(yùn)作的項(xiàng)目維系到一條線上。

如圖2所示，陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企共贏基地以貸款購(gòu)置高端設(shè)備并實(shí)行租賃為切入點(diǎn)，將資金的日常運(yùn)作作為基地質(zhì)量保障的核心所在。在校企共建階段，由學(xué)校通過(guò)向銀行貸款購(gòu)置高端設(shè)備，并通過(guò)租賃的形式供企業(yè)使用；在校企共管階段，企業(yè)租賃設(shè)備通過(guò)經(jīng)營(yíng)獲得利潤(rùn)后除支付員工工資外，還需代學(xué)校償還銀行貸款，給付設(shè)備租金和購(gòu)置部分工具耗材；學(xué)校通過(guò)企業(yè)給付的設(shè)備租金，用于支付對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的師傅費(fèi)用，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)施多元經(jīng)營(yíng)，生產(chǎn)和育人相融合

校企共營(yíng)基地經(jīng)營(yíng)模式分三大類，一是企業(yè)自身經(jīng)營(yíng)，二是人才培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)，三是學(xué)生社團(tuán)經(jīng)營(yíng)。

（1）企業(yè)自身經(jīng)營(yíng)是指企業(yè)方租賃學(xué)校設(shè)備開展生產(chǎn)的行為，企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)規(guī)則進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)盈利為目的。

（2）人才培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)包括四方面：一是企業(yè)需安排學(xué)生到真實(shí)的崗位中開展鍛煉，根據(jù)崗位要求設(shè)定是否給與報(bào)酬及報(bào)酬數(shù)額；二是師傅作為輔導(dǎo)學(xué)生的老師，必須在合理的評(píng)價(jià)機(jī)制下給予輔導(dǎo)費(fèi)用；三是企業(yè)方每年需接受學(xué)院至少兩名教師參與到企業(yè)的生產(chǎn)一線中實(shí)踐鍛煉，和企業(yè)員工同工同酬；四是基地需接納企業(yè)和社會(huì)人員培訓(xùn)，開展技術(shù)服務(wù)。除此之外，學(xué)校不干預(yù)企業(yè)的所有經(jīng)營(yíng)行為。

（3）學(xué)生社團(tuán)經(jīng)營(yíng)是指學(xué)生以小組形式開展技術(shù)服務(wù)工作，學(xué)校提供一定數(shù)量的設(shè)備供學(xué)生使用。學(xué)生小組在教師帶領(lǐng)下，根據(jù)組員能力要求完成企業(yè)部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如零件加工、模具設(shè)計(jì)或模具編程等力所能及的任務(wù)。

四、雙主體特色人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）實(shí)行“雙主體”協(xié)同育人

以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮學(xué)校教育和企業(yè)生產(chǎn)的各自優(yōu)勢(shì)，通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)景、兩支隊(duì)伍、兩種管理、兩種文化的結(jié)合，明確學(xué)校和企業(yè)責(zé)任，實(shí)施“雙主體”協(xié)同育人[9]。

參照德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)方法，以真實(shí)工作環(huán)境和真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程為主線，對(duì)轉(zhuǎn)型升級(jí)后模具專業(yè)人才培養(yǎng)從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品進(jìn)行典型工作過(guò)程分析，形成“以模具設(shè)計(jì)與加工過(guò)程為主線，職業(yè)典型工作任務(wù)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)體系。

廠中校基地?fù)?dān)當(dāng)企業(yè)培訓(xùn)角色，在實(shí)施模具人才培訓(xùn)安排時(shí)，由企業(yè)師傅開展學(xué)徒式教學(xué)，保障學(xué)生校內(nèi)和基地實(shí)踐占教學(xué)總時(shí)間的一半，按圖3所示的職業(yè)分類及對(duì)應(yīng)的崗位開展人才培養(yǎng)，學(xué)生從第四學(xué)期開始可選其中的2—3個(gè)職業(yè)，在對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)徒式鍛煉，其余未選工作崗位作為專業(yè)見習(xí)內(nèi)容開展調(diào)研取得學(xué)分，從第六學(xué)期開始完全進(jìn)入職業(yè)化實(shí)踐。

學(xué)校則作為專業(yè)知識(shí)的傳授方，以建設(shè)核心課程為主線，將崗位實(shí)踐中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入各課程教學(xué)中，開發(fā)“模具CAD應(yīng)用”“數(shù)控編程與CAM技術(shù)”“塑料成型工藝與模具”“沖壓成型工藝與模具”“機(jī)械制造工藝”“模具CAE應(yīng)用”等六門課程作為核心課程。

（二）實(shí)施“三遞進(jìn)、四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知的漸進(jìn)式規(guī)律，以角色身份成長(zhǎng)模式分析人才構(gòu)成要素，注重將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)按“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工”三個(gè)階段逐步推進(jìn)，形成了“三遞進(jìn)”分層遞進(jìn)式培養(yǎng)過(guò)程[10]。

依賴廠中校核心載體，注重校企聯(lián)合培養(yǎng)具備新時(shí)代“工匠精神”的企業(yè)人才。實(shí)行“四結(jié)合”模式：實(shí)行教室和車間結(jié)合，完善教學(xué)空間；學(xué)生與學(xué)徒相結(jié)合，實(shí)行工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式；教師和師傅相結(jié)合，創(chuàng)建新型雙師教學(xué)；作品和產(chǎn)品結(jié)合，改革考核方式，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（見圖4）

（三）確定廠中校崗位核心能力標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系

明確“廠中?！迸囵B(yǎng)人才目標(biāo)定位，有效銜接校內(nèi)實(shí)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)兩種不同育人載體的作用。根據(jù)能力形成過(guò)程設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)實(shí)施基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，廠中校實(shí)施專業(yè)核心能力培養(yǎng)，企業(yè)對(duì)培養(yǎng)精密模具制造人才所需的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行流程整合，進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)。校企雙方在融合學(xué)生職業(yè)愿景的前提下構(gòu)建了精密模具設(shè)計(jì)與制造遞進(jìn)式的人才能力培養(yǎng)體系。（見下頁(yè)圖5）

五、欠發(fā)達(dá)地區(qū)廠中校解決的問(wèn)題

（一）解決高端設(shè)備購(gòu)置和實(shí)訓(xùn)投入大的問(wèn)題

校企合作采取建設(shè)校共營(yíng)基地的合作形式，廠中校實(shí)現(xiàn)總投資額達(dá)6 000多萬(wàn)，解決了欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于資金問(wèn)題難以建設(shè)高成本、高規(guī)格實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的難題。實(shí)現(xiàn)了由“消耗式實(shí)訓(xùn)” 向 “生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)” 的轉(zhuǎn)變，每年節(jié)省設(shè)備維護(hù)、相關(guān)耗材近百萬(wàn)元。同時(shí)，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)需要不斷增加廠房和設(shè)備投入，使學(xué)生可以在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中接受技術(shù)技能訓(xùn)練。

（二）解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)“雙師型”師資不足的問(wèn)題

通過(guò)廠中校企業(yè)股份制合作和企業(yè)化管理運(yùn)營(yíng)，基地匯聚了一批珠三角眾多大型企業(yè)具有多年核心崗位工作經(jīng)驗(yàn)的模具設(shè)計(jì)、制造和管理人才，通過(guò)人員互聘制度，校企雙方組建了28人的專兼職教師團(tuán)隊(duì)；教師參與模具設(shè)計(jì)與制造生產(chǎn)項(xiàng)目頂崗鍛煉，提高了一線操作水平，學(xué)院專業(yè)教師職業(yè)教育能力提升明顯，專業(yè)教師全部都獲得了工程師資格。

（三）解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題

針對(duì)傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不真實(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度隨意，加工精度低，出錯(cuò)率高等問(wèn)題，通過(guò)“廠中?！边@一核心載體，以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)式的理實(shí)一體化教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不真實(shí)、工藝不真實(shí)、產(chǎn)品不真實(shí)的問(wèn)題，避免了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求易脫節(jié)的問(wèn)題，提高了學(xué)生的成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、時(shí)間意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生技能經(jīng)驗(yàn)積累和職業(yè)素養(yǎng)提高。

（四）解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)難的問(wèn)題

通過(guò)設(shè)備、人才和技術(shù)升級(jí)，太仕模具有限公司由服務(wù)地區(qū)小五金的五金模具公司轉(zhuǎn)型為生產(chǎn)汽車、家電為主的大型模具企業(yè)，服務(wù)范圍從陽(yáng)江地區(qū)擴(kuò)展到歐美國(guó)家，企業(yè)目前屬粵西地區(qū)最為先進(jìn)的模具設(shè)計(jì)與制造龍頭企業(yè)，企業(yè)的年產(chǎn)值也從2010年的300多萬(wàn)增加到2016年的5 000多萬(wàn)，順利實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)人才水平與創(chuàng)新能力明顯提高，企業(yè)利用經(jīng)營(yíng)所得利潤(rùn)增加了新廠房和設(shè)備，保證了基地的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)粵西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)珠三角裝備制造業(yè)發(fā)揮了作用。

（五）增加粵東、粵西地區(qū)農(nóng)村子弟成才的機(jī)會(huì)

以廠中校為核心載體的人才培養(yǎng)平臺(tái)的項(xiàng)目實(shí)施，為粵東、粵西、粵北地區(qū)的工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了高端技能型人才。項(xiàng)目實(shí)施后，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生在技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方面實(shí)現(xiàn)零的突破，多次在省級(jí)技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目獲獎(jiǎng)。學(xué)院模具專業(yè)學(xué)生中，粵東、粵西、粵北農(nóng)村生源的比例約為70%，通過(guò)廠中校模式的培養(yǎng)，再加上吃苦耐勞的優(yōu)良工作品質(zhì)，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100%，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度保持在98%以上，部分畢業(yè)生成為模具設(shè)計(jì)與制造公司技術(shù)骨干，其中28人成為公司技術(shù)骨干，多名學(xué)生創(chuàng)辦了自己的模具企業(yè)。

學(xué)院模具專業(yè)學(xué)生中粵東西北農(nóng)村生源的比率約為70%，通過(guò)廠中校模式的人才培養(yǎng)，再加上畢業(yè)生吃苦耐勞的優(yōu)良工作品質(zhì)，就業(yè)率達(dá)到100%，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村家庭孩子搭建了更高的就業(yè)平臺(tái)。

（六）創(chuàng)新專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展途徑

依靠廠中校項(xiàng)目，校企聯(lián)合申報(bào)技術(shù)改造立項(xiàng)，獲省經(jīng)信委技改資金支持。企業(yè)獲“陽(yáng)江市的模具研發(fā)中心”“ 廣東省民營(yíng)科技企業(yè)”“ 廣東省中小企業(yè)公共（技術(shù)）服務(wù)示范平臺(tái)”等稱號(hào)，成為一個(gè)技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)的平臺(tái)，帶動(dòng)了周邊模具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

近3年，通過(guò)校企合作工作室，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)模具開發(fā)上百套，解決了企業(yè)技術(shù)難題；企業(yè)獲得授權(quán)專利10項(xiàng)；通過(guò)派學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)，間接參與模具生產(chǎn)設(shè)計(jì)與制造模具近1 500套，學(xué)生積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)開展技術(shù)培訓(xùn)，為企業(yè)培訓(xùn)職工380多人次，科研及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力明顯增強(qiáng)。

（七）廠中校實(shí)施的不足之處

校企共營(yíng)基地在參與高職教育的時(shí)候，也存在一些難以解決的問(wèn)題。一是企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)院需投入比較大的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，否則指導(dǎo)效果大打折扣，教學(xué)質(zhì)量跟不上，而政府等部門對(duì)校企合作支持力度不足。二是企業(yè)由于生產(chǎn)需要，在安排相關(guān)工作崗位時(shí)存在部分設(shè)備無(wú)法供學(xué)生使用的狀態(tài)，學(xué)校需做多個(gè)方案作為備選以應(yīng)對(duì)崗位變化需求。三是企業(yè)課程模塊（模具專業(yè)實(shí)踐、加工實(shí)操）的培訓(xùn)在企業(yè)中進(jìn)行，學(xué)生外出活動(dòng)和生產(chǎn)操作過(guò)程中存在意外風(fēng)險(xiǎn)。

廠中校協(xié)同育人基地為繼續(xù)深化校企合作成果內(nèi)涵、推進(jìn)以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶的德國(guó)“雙元制”模式本土化教學(xué)改革、助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建、探索新型工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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