帕麗達(dá)·艾海提

【摘 要】病原微生物教學(xué)中，案例導(dǎo)入法的應(yīng)用，不僅可以提高教學(xué)的水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)或生物學(xué)方面的人才。文章分析了病原微生物傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，闡述了案例導(dǎo)入法應(yīng)用在病原微生物教學(xué)中的優(yōu)勢，探討了案例導(dǎo)入法在病原微生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，形成了對案例導(dǎo)入法和病原微生物教學(xué)的進(jìn)一步了解，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】病原微生物教學(xué)；問題；案例導(dǎo)入法；優(yōu)勢；應(yīng)用

【中圖分類號】R57 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2018）08--01

引言

病原微生物教學(xué)對教學(xué)方法的要求比較高，科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)手段可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。從傳統(tǒng)的病院微生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，顯然無法滿足當(dāng)前業(yè)內(nèi)對病原微生物教學(xué)的開展要求，必須要采取積極有效地措施加以應(yīng)對，不斷改進(jìn)教學(xué)過程中存在的不足。案例導(dǎo)入法是一種科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)方法，是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為核心，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，將其應(yīng)用在病原微生物教學(xué)中，具有十分積極的意義，可以獲得理想的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)病原微生物教學(xué)模式存在的不足

醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，多數(shù)院校是以學(xué)科為中心[1]。教師在教學(xué)的過程中，更多地是向?qū)W生講授知識，學(xué)生只能夠被動地接受知識的“洗禮”，主觀能動性無法得到充分的發(fā)揮，學(xué)生雖然基礎(chǔ)理論知識水平保持在較高的水平，但是實(shí)踐操作能力則比較低。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課相互獨(dú)立，使得二者地教學(xué)存在脫離的現(xiàn)象，這其中的很大一部分原因是由傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端導(dǎo)致的，造成學(xué)生的知識運(yùn)用能力嚴(yán)重不足。大量的傳統(tǒng)病原微生物教學(xué)實(shí)踐也證明，在此模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，多是對學(xué)科知識的機(jī)械式記憶，往往是知其然而不知其所以然，思維能留和實(shí)踐能力明顯不足。

2 案例導(dǎo)入法應(yīng)用在病原生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

病原微生物教學(xué)中，案例導(dǎo)入法的應(yīng)用，具有比較明顯的優(yōu)勢。首先，案例導(dǎo)入法的應(yīng)用，可以幫助教師更好地認(rèn)清自己的角色，完成角色轉(zhuǎn)換[2]。在案例導(dǎo)入法中，學(xué)生是課堂的主體，教師需扮演好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，這有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色扮演，而這對學(xué)生積極性的提升具有十分巨大的幫助，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，案例導(dǎo)入法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力。案例導(dǎo)入法重點(diǎn)在于案例的導(dǎo)入，案例的導(dǎo)入是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而導(dǎo)入的，目的是通過案例讓學(xué)生產(chǎn)生更加深層次的思考，去探索案例蘊(yùn)藏的問題，并積極地加以解決。

3 案例導(dǎo)入法在病原微生物教學(xué)中的應(yīng)用對策

3.1 科學(xué)合理地對案例進(jìn)行選擇

案例導(dǎo)入法是一種科學(xué)的、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在病原微生物教學(xué)中，并不是隨便應(yīng)用就可以獲得理想的教學(xué)效果，而是需要深思熟慮，合理地加以應(yīng)用，這就要求在選擇案例的時(shí)候要慎重[3]。案例導(dǎo)入法應(yīng)用時(shí)，案例的選擇既要符合課程教學(xué)的要求，又要滿足學(xué)生的實(shí)際需要，盡可能地堅(jiān)持多樣化的原則，為學(xué)生提供更多不同種類、不同深度的案例。比如，有的教師在實(shí)施案例導(dǎo)入法時(shí)，選擇的案例過于的明顯和簡單，不需要學(xué)生耗費(fèi)太多的時(shí)間便能夠分析出結(jié)果，這樣顯然無法激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過多樣化的案例，學(xué)生在探究的過程中往往會表現(xiàn)得更加的積極和主動，依靠自身的力量或者同其他同學(xué)合作，共同解決問題。案例的選擇應(yīng)該典型性，是諸多案例中最具代表性的案例[4]。案例導(dǎo)入法中的案例服務(wù)的對象是教學(xué)，是學(xué)生，需要同教學(xué)內(nèi)容相契合，與教學(xué)內(nèi)容要產(chǎn)生直接的聯(lián)系，而更具代表性的案例引入的效果更好，更加能夠加深學(xué)生的理解。案例的選擇需要具有真實(shí)性，而不是教師自由虛構(gòu)的。由教師主觀臆斷的，虛構(gòu)的案例，應(yīng)用在教學(xué)過程中，更加容易與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，反而會阻礙教學(xué)的進(jìn)行。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

病原微生物教學(xué)中，案例導(dǎo)入法的實(shí)施，最終的目的是增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的思維能力和問題解決能力。教師應(yīng)當(dāng)充分意識到案例導(dǎo)入法的積極作用，科學(xué)合理地實(shí)施案例導(dǎo)入法，這就要求加強(qiáng)對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。事實(shí)證明[5]，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，可以幫助學(xué)生更好地對案例進(jìn)行分析，順利地解決好相應(yīng)的問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，案例導(dǎo)入法的應(yīng)用，需要讓充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更多的機(jī)會參與收集、整理并分析資料，從而形成典型的教學(xué)案例。在整個(gè)的過程中，對于資料的收集、整理和分析，對學(xué)生有著十分嚴(yán)格的要求，學(xué)生需要通過各種途徑和方法去探究知識，查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，并要求用扎實(shí)的理論來支撐案例的典型性和代表性。整個(gè)過程下倆，學(xué)生對所學(xué)知識和內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力有了進(jìn)一步的提升，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也會有很大的增強(qiáng)。比如，導(dǎo)入臨床案例情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠更加積極參與到教學(xué)活動中，對案例進(jìn)行分析和探究，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力。配合相關(guān)的理論知識和教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，使解決問題的能力得到了升華。

4 結(jié)語

總而言之，病原微生物傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難再滿足實(shí)際教學(xué)的要求，對教學(xué)水平的提高和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展都會造成一定的阻礙，案例導(dǎo)入法的應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)用案例導(dǎo)入法必須要做好科學(xué)合理地選擇案例，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識形成更為深刻的印象。

參考文獻(xiàn)

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