魏繼紅 李全勝

摘要：《電氣控制技術(shù)》是一門直接運用于工程實踐的職業(yè)技能課程。該課程的教學改革應立足于工學結(jié)合，基于工作過程設(shè)計課程內(nèi)容，重點突出技能培養(yǎng)，實施一體化的教學模式。如何讓高職學生熟悉課程的理論知識，掌握實踐技能，提高學生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，使課程教學更接近于崗位需求，最終實現(xiàn)學生與就業(yè)崗位對接，是高職院校一直在探索的課題。

關(guān)鍵詞：電氣控制技術(shù)；教學改革；探索與實踐

一、課程改革設(shè)計理念

以電氣設(shè)備的運行、安裝、調(diào)試與維護及營銷服務(wù)等職業(yè)崗位需求為導向，突出職業(yè)能力；以企業(yè)真實工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；以學生為主體，實施一體化教學模式。（1）校企合作開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程。教師到合作企業(yè)頂崗實踐，學生到合作企業(yè)頂崗實習，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，以企業(yè)真實工作任務(wù)來設(shè)計基于工作過程的學習情境，使學生在“真實”的職業(yè)情境中掌握職業(yè)能力。（2）學習過程即為工作過程的教學組織。引入企業(yè)的管理機制，建立班組體制。學生在學習過程中發(fā)揮團隊合作精神，通過任務(wù)書的發(fā)放、材料的領(lǐng)取，考核標準的制定等實施過程體現(xiàn)工作過程的完整性。（3）學生為主、教師為輔的教學設(shè)計。教師制定工作任務(wù)書，學生通過資訊、決策、計劃、實施、修正、評價等環(huán)節(jié)實現(xiàn)“做中學、學中做”，教師只是針對性的講授、示范和引導。

二、建立清晰的課程體系，適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

高職電氣控制技術(shù)課程體系按照“市場為導向、能力為本位、以學生為中心、根據(jù)實際工作所需確定教學內(nèi)容”的理念建立清晰的課程開發(fā)思路，高職要以此課程體系建設(shè)思想為依據(jù)構(gòu)建完善的課程體系，電氣控制技術(shù)課程開發(fā)要以適應市場為原則，構(gòu)建的課程也要根據(jù)市場的變化而調(diào)整，課程的內(nèi)容調(diào)整重點是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，強化高職專職教育中的實訓性，在此思路下不斷地優(yōu)化課程體系規(guī)劃、標準以及教學方案等。把握方向，適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，高職課程結(jié)構(gòu)的改革與優(yōu)化應該做到：第一，從用人單位的實際需求出發(fā)，開發(fā)出一系列適應社會發(fā)展、順應企業(yè)工作流程與生產(chǎn)要求的課程體系，并且根據(jù)企業(yè)及用人單位的發(fā)展方向，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學環(huán)節(jié)，著力解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。第二，以學生的知識能力水平、綜合組織結(jié)構(gòu)為依據(jù)，建立活動課程模式，充分發(fā)揮學生的能動性，確保學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、以就業(yè)為導向，改革課程教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容的選擇與組織。本課程的設(shè)計突破了學科體系的模式，打破了原來各學科體系的框架，將各學科的內(nèi)容按“項目”進行了整合。本課程的“項目”以職業(yè)實踐活動為主線，理論與實踐一體化，體現(xiàn)了職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的培養(yǎng)目標。以就業(yè)為導向，不僅應該強調(diào)職業(yè)崗位的實際要求，還應強調(diào)學生個人適應勞動力市場的需要。因而，該課程的設(shè)計兼顧了企業(yè)和個人兩者的需求，著眼于人的全面發(fā)展，即以培養(yǎng)全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力為核心。為了使學生適應時代的發(fā)展，掌握先進的科學知識，隨著電控知識的不斷更新，我們將結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，把本專業(yè)的一些前沿技術(shù)不斷融合到課程內(nèi)容里面。

2.教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。目前，本課程已形成了一套較為齊備的課程教學內(nèi)容及相關(guān)材料，包括校本教材、與教材配套的課件、習題、元器件實物、仿真軟件等，這些資料具有很強的實用性，并具有一定的校本特色。教材內(nèi)容一改以往的“理論知識深厚、內(nèi)容系統(tǒng)多而雜，學生找不著重點”的不足之處，將內(nèi)容分項目、任務(wù)化，將整個課程內(nèi)容分為五大項目，25個工作任務(wù)，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將知識、技能及素質(zhì)要求等要素進行整合，教材不厚但精，學生親切地把這本教材稱為“白皮書”，用起來很適用、有針對性。

四、教學模式改革，實施理實一體化教學

1.改革教學模式，改進教學手段和方法。改革教學模式與教學方法 課程教學采用行動導向教學模式，以學生為中心組織教學，學生是課堂的主角，一切教學活動圍繞學生活動展開。（1）任務(wù)驅(qū)動教學法：以實際任務(wù)為目標，整個教學過程圍繞任務(wù)的討論、分析、實施與解決來展開，突出知識的應用性，引導學生自我學習、自主思考，提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。（2）PLP教學法，即實踐―理論―實踐教學法：學生先操作，通過操作學習、查找相關(guān)理論知識，做到理論知識適度、夠用，并將理論知識應用于實踐，使學生學會應用專業(yè)理論知識解決實際操作中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。（3）情境教學法：除了讓學生在實訓設(shè)備上進行學習與實踐，還帶領(lǐng)學生進入實戰(zhàn)場地――機電實訓中心，對其中的車床、銑床等機床設(shè)備進行操作，對出現(xiàn)的電氣故障問題現(xiàn)場進行解決。當有設(shè)備在使用過程出現(xiàn)電氣故障時，帶領(lǐng)學生到現(xiàn)場進行維修，以提高學生工程實踐能力。

2.積極構(gòu)建“教、學、做”一體化教學模式。理實一體化教學，就是將理論知識講解融入到實習中的教學模式。教學過程要在實訓室進行，實訓室同時配備有多媒體設(shè)備和白板，教師在教學過程中邊演示，邊講解，邊啟發(fā)；在講解了理論知識后，指導學生按分組在控制柜上開展實訓。學生在學習過程中邊訓練，邊理解，邊吸收。即教師體現(xiàn)了“做中教”的教學理念，學生通過“做中學，學中做”掌握知識、形成技能。爭取在“做中學、學中做、學中教”的情境中實現(xiàn)理實融合，學生既學會了知識的應用，也得到了技能的訓練。比如：學習低壓電器知識時，我們可以以機械專業(yè)常見的砂輪機控制線路為載體，教師先演示一遍砂輪機控制線路的安裝與檢測，讓學生腦子里先有一個直觀的概念，然后再從控制線路選用的低壓開關(guān)、熔斷器等低壓電器入手講授其功能、型號、結(jié)構(gòu)、工作原理和符號等知識。

五、改革考核評價體系

實施多元化的考核，對團隊合作、創(chuàng)新意識和實踐能力進行綜合評價。主要是完成任務(wù)情況、工作態(tài)度及過程的考核；兼顧教師評價、學生自評、學生互評；注重形成性考核，即平時課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況的過程考核與期末的綜合性考核結(jié)合起來，將理論考核和實踐考核融為一體。同時，借助國家職業(yè)資格鑒定考核評價體系，實施以證代考，提高學生在人才市場上的競爭力。

參考文獻：

[1]封孝輝等.電氣控制技術(shù)課程教學改革初探[J].教育與職業(yè)2017.09

[2]陳杰金.高職電機與電氣控制技術(shù)教學改革芻議[J].亞太教育，2015（25）

[3]陳瑞陽.高職電氣控制教學內(nèi)容改革與實踐[J].職教論壇，2016.16