秦春芳

初中階段是學生記敘文寫作能力形成的關(guān)鍵期，但是就當下的初中記敘文寫作教學的情況來看，情況不容樂觀。整個初中階段記敘文寫作教學呈現(xiàn)出盲目、混亂、無序的狀態(tài)，不少教師記敘文寫作教學的行為不知起點，并缺少邏輯。

一、初中記敘文寫作教學的起點

不明起點的教學，注定是收效甚微，甚至是無效的。那么，初中階段的記敘文寫作教學的起點究竟是什么呢？我認為初中階段記敘文寫作的起點關(guān)鍵在于延承。何為延承？簡單地說就是對前階段學習的延續(xù)與承遞，也就是對小學階段的記敘文的延續(xù)與承遞。這樣一來，我們必須要弄清一個問題，就是小學階段記敘文到底在教什么？據(jù)調(diào)查，小學階段記敘文主要以寫人記事為主，重在“五個W”的訓(xùn)練，即何時、何地、何人、何事、何樣，兼有一定的描寫訓(xùn)練。其標準為能寫清楚某一件事，并爭取做到繪聲繪色。我們要根據(jù)小學記敘文教學情況與初中學生的寫作現(xiàn)狀來確定初中記敘文教學的內(nèi)容以及步驟。這就是初中記敘文教學的起點，弄清楚了這個教學起點，我們才能做到有的放矢、事半功倍。

二、初中記敘文寫作教學的邏輯

1.尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，有效地實施序列化教學

無論何樣的教學都不能脫離學生的認知范疇。尊重學生的認知范疇就是尊重自己的教學。在初中階段的記敘文寫作教學過程中，我們一線教師更要尊重學生的認知范疇及其身心發(fā)展規(guī)律，在不同階段實施不同的教學模塊，以此來提高學生的記敘文寫作水平。例如，初一階段應(yīng)該把記敘文教學的重點放在敘事上，也就是記敘文寫作的結(jié)構(gòu)。其原因是小學階段敘事清楚是重點考查內(nèi)容。初級階段應(yīng)對此部分進行鞏固與提升，寫清楚是基礎(chǔ)，寫的妙不可言才是目的。所以記敘文寫作的謀篇布局以及一些細小的結(jié)構(gòu)處理必須在初一階段打下堅實的基礎(chǔ)，為后面記敘文寫作教學做好充分的準備。初二階段應(yīng)該把記敘文教學的重點放在人物刻畫與環(huán)境描寫上。記敘文寫作不僅要把事情講清楚，講出味道，而且要做到繪聲繪色，給人如置其中、身臨其境的感覺。那么，寫人、寫物、寫景就顯得尤為重要，所以在第一階段的基礎(chǔ)上就要做好第二個階段的訓(xùn)練，把記敘文寫活為第一要務(wù)。初三階段應(yīng)該把記敘文教學的重點放在語言與思想上。思想是記敘文深度的表現(xiàn)，也是記敘文寫作立意高低的評判標準。語言的心靈的外化，但是這個外化的過程很重要，很多時候都能表意清楚，卻不能做到內(nèi)外兼?zhèn)?。所以我們要在前兩個基礎(chǔ)上對學生的思想和語言進行有針對性的訓(xùn)練，讓學生作文有深度，讀上去有美的享受，那么，學生的記敘寫作也就成功了。

2.清除一元思維的慣性，用多元思維打開學生的寫作之源

一元思維對于記敘文寫作戕害很大，只是盲目的訓(xùn)練記敘文寫作，而忽視了其他，是不正確的，也是背離常識的。在現(xiàn)實生活中，許多一線教師把寫作和閱讀、寫作和生活等撕裂開來，讓寫作成為單一的軌跡，拼命地講授寫作知識，疲勞地進行寫作訓(xùn)練，從而致使學生產(chǎn)生了“望文生畏”的感覺，甚至被學生調(diào)侃為“一怕周作人，二怕寫作文”。所以我們在記敘文寫作的教學過程中，必須摒棄一元思維，以多元思維打開學生寫作之源。那么，如何才能做到多元思維呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：其一，留心觀察生活，捕捉生活的細節(jié)。生活是記敘文寫作的源泉，離開了生活記敘文寫作也就會失去了真實，讓人讀上去感覺空洞、乏味。所以培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，去捕捉生活中的點滴，是記敘文寫作的前提；其二，廣泛閱讀，拓寬知識面，積累寫作技法。閱讀對于寫作有兩大好處，即拓寬學生的知識儲備，增加學生的生命閱歷；積累寫作技法，優(yōu)秀的作品中有很多的寫作技巧是值得學生學習的，在閱讀中感知，在感知中掌握；其三，品析優(yōu)秀例文，汲取其中精華。每次作文以后我們總會給學生復(fù)印優(yōu)秀例文，而這些優(yōu)秀例文又是一筆寶貴的經(jīng)驗，我們要引導(dǎo)學生在優(yōu)秀例文中吸取精華，不斷地豐富自我。多元思維是學生寫好記敘文的保障，我們決不能抱殘守缺，應(yīng)以積極的心態(tài)幫助學生打開寫作的源泉，這樣才能更有效地教學。

3.關(guān)照首尾兩端學生的差異性，有針對性地指導(dǎo)寫作

在記敘文寫作教學中，我們必須要有個性化的指導(dǎo)，而在個性化指導(dǎo)中，我認為首尾兩類人尤其重要。前面的同學需要在教師的指導(dǎo)下變得更為優(yōu)秀，爭取能夠?qū)懗錾铣思炎?；后面的同學必須要讓他們突破寫作的障礙，能夠進行有效寫作，滿足記敘文寫作的基本要求。每個班級都有幾十個學生，他們的起點不同，最終的終點也不相同，我們不能把優(yōu)秀的學生教得平庸，也不能把所有學生教得一樣優(yōu)秀。好比孔子弟子三千，賢人才七十二。因材施教是記敘文教學的基本前提，教師就是讓學生記敘文寫作實現(xiàn)最大的優(yōu)化。教師個性化指導(dǎo)一般應(yīng)該從以下幾個方面入手：其一，面批。當面指出學生的優(yōu)缺點，加深學生對這篇記敘文的認識，從而提升學生的寫作能力；其二，詳批。詳細批改，逐句逐段，把學生的幾百字作文進行詳細的剖析，在診斷中提升寫作水平；其三，互批。相互批改要有針對性，不能隨意互批。要把互批的對象安排妥當，一般情況下是相似水平互批，這樣更有針對性，更有說服力。只要尊重個性，才能發(fā)展個性，只有發(fā)展個性，才能創(chuàng)造奇跡。我們一定要因材施教，確保一切為了學生。