曹海燕

近年來，科技飛速發(fā)展，我們的日常生活中對(duì)科技的依賴性越來越大，事物都是有兩面性的，如何利用好科技也成了一個(gè)問題。現(xiàn)代化教學(xué)方式的興起，很好地將科技運(yùn)用到了日常的教學(xué)之中。大綱式的教學(xué)方式不適合語文學(xué)科，語文是一個(gè)需要引導(dǎo)的學(xué)科，依靠單一的上課時(shí)間也是不夠的，在課下如果沒有指導(dǎo)會(huì)做很多無用功，“微課程”的出現(xiàn)可以解決這一煩惱。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在校的很多學(xué)生對(duì)語文課不夠重視，在學(xué)生眼里存在著很大的誤區(qū)，上語文課睡覺、玩游戲這在中職院校里似乎成了一種常態(tài)，他們固執(zhí)地認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)就好，其他與我無關(guān)。其次，語文考試在眾多科目中也不起眼，一般來說語文科目的差距不會(huì)很大，不像數(shù)學(xué)、英語等科目，學(xué)得好分?jǐn)?shù)就高，滿分也有可能，學(xué)得不好考個(gè)位數(shù)也大有人在。語文成績(jī)要得高分難，要考低分似乎也不是那么容易。學(xué)生學(xué)習(xí)語文往往不容易抓住重點(diǎn)，平時(shí)課文的學(xué)習(xí)只是為學(xué)生提供了一種思考問題的方式，能不能明白全靠學(xué)生自行理解。究其主要原因還是沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣。

二、微課的作用

1.激發(fā)學(xué)生興趣

我們了解到學(xué)生不重視語文的主要原因是缺乏興趣。引入新的教學(xué)模式，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，一節(jié)課上老師講得口干舌燥效果也不大，干巴巴的課堂學(xué)生也會(huì)失去聽講的耐心。比如說老師需要給學(xué)生上《雷雨》這一課，課文長(zhǎng)，人物多，故事情節(jié)復(fù)雜。八位主人公每人都有自己的故事。上課沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生來閱讀全文，這時(shí)候老師可以提前將人物性格分析錄制成微課的形式，現(xiàn)在中職學(xué)生都有手機(jī)，平時(shí)上課不允許玩手機(jī)，在課上老師要求學(xué)生拿出手機(jī)看視頻，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來了。在錄制微課時(shí)不要設(shè)計(jì)冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)度在五分鐘左右就好，此時(shí)再回過頭上課學(xué)生的注意力就被吸引起來了。有效地減少學(xué)生上課睡覺的狀況。

2.突出教學(xué)重點(diǎn)

語文課程不容易把握重點(diǎn)，學(xué)生往往在一堂課結(jié)束后不清楚學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容有什么用處。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)功利性太強(qiáng)，慢慢就對(duì)語文課的學(xué)習(xí)失去耐心。其實(shí)教程的設(shè)計(jì)都是有用處的，小學(xué)語文課目的主要是識(shí)字并且向?qū)W生傳達(dá)一種正確的價(jià)值觀念。比如說《守株待兔》《亡羊補(bǔ)牢》，中學(xué)語文課程主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，理解作者所要傳達(dá)的意思。還是以《雷雨》為例，這篇文章學(xué)完之后，人物性格的把握是一個(gè)重點(diǎn)，還要了解主人公的創(chuàng)作意圖，這兩個(gè)問題都要基于全文進(jìn)行把握。一節(jié)課只有四十五分鐘，讓學(xué)生一一分析浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課之后對(duì)重點(diǎn)還是沒有掌握，運(yùn)用微課技術(shù)之后老師可以讓學(xué)生先對(duì)課文整體進(jìn)行一個(gè)把握，對(duì)這兩個(gè)問題做出自己的思考，之后老師再統(tǒng)一要求學(xué)生拿出手機(jī)觀看微課視頻，這樣重點(diǎn)集中，學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，觀看結(jié)束之后老師對(duì)于學(xué)生的疑問統(tǒng)一進(jìn)行處理，整節(jié)課堂重點(diǎn)突出、內(nèi)容豐富，教訓(xùn)目標(biāo)就達(dá)成了。

3.整合教學(xué)資源

思維差異造就了每個(gè)人獨(dú)特的思考方式，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是需要理解的。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候有些人的思路往往跟不上老師的速度，為了全局考慮還是要以大多數(shù)為主。但是也不能放棄這少數(shù)人。比如王勃的《滕王閣序》，其中有個(gè)別漢字是學(xué)生之前沒有接觸過的，都不認(rèn)識(shí)何談理解。思維活躍的同學(xué)在上課便能聽懂，思維緩慢的同學(xué)一堂課下來身心俱疲郁郁寡歡，久而久之學(xué)習(xí)的欲望就被磨滅了。老師提前對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)整體把握，錄制成視頻，上課聽不懂的學(xué)生，在課下自行學(xué)習(xí)，有效地整合了教育資源。同時(shí)也降低了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)難度，一舉兩得。

4.拓展課外學(xué)習(xí)

語文的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期積累，一篇好的文章必然有耐人尋味的地方。想寫出好文章好作品，不能單一的依靠課本。老師的上課內(nèi)容都是有嚴(yán)格的計(jì)劃，要想給學(xué)生拓展課外知識(shí)，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的時(shí)間就會(huì)減少，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。微課可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。老師對(duì)于學(xué)生有幫助的內(nèi)容錄制成一個(gè)小視頻，學(xué)生可以利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，排隊(duì)打飯課間休息時(shí)都可以進(jìn)行觀看，有效利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也可以開拓視野，學(xué)到課堂以外的知識(shí)。

5.加強(qiáng)師生互動(dòng)

性格內(nèi)向的同學(xué)上課害怕回答問題，有疑惑也不會(huì)提出來，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)情況給老師，老師也能了解學(xué)生課堂上的掌握程度，對(duì)于不敢發(fā)言的同學(xué)老師在網(wǎng)上與其進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決疑惑。

科技時(shí)代的到來便利了我們的生活，但手機(jī)與學(xué)習(xí)在家長(zhǎng)眼里是兩個(gè)不相容的物體，手機(jī)影響學(xué)習(xí)對(duì)于家長(zhǎng)來說是一個(gè)真命題，轉(zhuǎn)換思考問題的方式，學(xué)生喜歡玩手機(jī)，那就給手機(jī)安裝學(xué)習(xí)功能，有效減少學(xué)習(xí)與手機(jī)之間的沖突。