張期夢

高中階段的語文課程，文學(xué)作品閱讀占了整個閱讀內(nèi)容的三分之二以上，是最重要的組成部分。但是，長期以來，由于文學(xué)作品閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容都不甚明了，造成了文學(xué)作品閱讀教學(xué)的效率較低，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、文學(xué)作品閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的雙重迷失

1.文學(xué)作品閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不清

當(dāng)前，文學(xué)作品閱讀教學(xué)未能考慮到文學(xué)作品教學(xué)和閱讀教學(xué)、語文教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別。如語文閱讀教學(xué)目標(biāo)與語文教育目的、課程目標(biāo)混為一談，大而不當(dāng)，沒有針對一篇課文的一個課時來實(shí)實(shí)在在地找準(zhǔn)一個具體的目標(biāo)，從而導(dǎo)致語文課熱熱鬧鬧地上了那么多，可學(xué)生的知識和能力并未相應(yīng)地得到增長和提高。看似有目標(biāo)，實(shí)則無目標(biāo)。

2.文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容定位不明

文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容的不確定性，導(dǎo)致是一篇課文，有20位語文教師來教，可能有30種不同的教學(xué)方法。不但每個語文教師的教學(xué)內(nèi)容和方法不同，就連同一個語文老師，也不知道自己究竟該怎么去教這篇文學(xué)作品。

文學(xué)作品閱讀教學(xué)，從屬于閱讀教學(xué)，再從屬于語文教學(xué)。在這樣的關(guān)系中去考量，可以得知，文學(xué)作品教學(xué)，既有閱讀教學(xué)和語文教學(xué)的普遍性，更有其特殊性。如果說，文學(xué)作品閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)工作的一部分，其承擔(dān)的特定功能，就是提升學(xué)生文學(xué)作品閱讀的能力。所以，文學(xué)作品閱讀教學(xué)，必須依據(jù)文學(xué)作品文本的特征、功能等。進(jìn)一步說，具體到每一篇文學(xué)作品，還要考慮到這一文學(xué)作品屬于哪一類型，每一類型下的哪一種，只有這樣，才能把握文學(xué)作品文本具體的特征，生成合適的教學(xué)內(nèi)容。

二、建構(gòu)序列化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容體系

梳理文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，對文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定，仍然處在一個比較零亂的階段，要么是就事論事，就一篇文章或一個點(diǎn)去討論，要么是從理論到理論的泛泛而談。這樣的討論，貌似有理，但對指導(dǎo)實(shí)踐，沒有多大的效果。

我們認(rèn)為，文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容確定應(yīng)該努力做到系統(tǒng)梳理、整體規(guī)劃、不斷完善，力求構(gòu)建序列化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容體系。

1.明確文學(xué)作品閱讀教學(xué)的階段特征，做到序列化

許多人認(rèn)為，語文學(xué)科的知識是零散的，前后沒有什么聯(lián)系的。一個最顯著的例子就是，語文工作者很難說清楚不同階段的閱讀教學(xué)有什么不同，如高中階段的閱讀教學(xué)和初中階段的閱讀教學(xué)不同之處，就是當(dāng)前討論的一個熱點(diǎn)話題，當(dāng)然有一些成果，但仍然沒有一個成熟的解決方案。

文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容的序列性，表現(xiàn)在學(xué)段之間的前后承接上。高中文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是初中文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的加深、擴(kuò)展。比如，四言古詩（以《詩經(jīng)》為代表）的教學(xué)，初中的教學(xué)內(nèi)容可以定位于感受四言古詩的語言魅力，理解詩中抒發(fā)的質(zhì)樸情懷，領(lǐng)悟詩歌中的意蘊(yùn)美。而高中四言古詩（以《詩經(jīng)》為代表）的教學(xué)內(nèi)容，可以定位于感受語言（四言詩句）的語言表現(xiàn)力，評價詩歌中表現(xiàn)出的先秦古人情感，探索詩歌的審美意蘊(yùn)。

2.觀照文學(xué)作品閱讀教學(xué)的審美功能，做到系統(tǒng)化

系統(tǒng)化的要求，首先是要從文學(xué)作品的審美功能（屬性）上整體觀照。

（1）文學(xué)作品的審美功能決定了文學(xué)作品閱讀的價值

審美功能是文學(xué)作品最基本，也是最根本的功能。文學(xué)作品有其他的功能，但最根本的功能是審美功能。文學(xué)作品的其他功能，如認(rèn)識功能、教育功能，都是通過審美功能實(shí)現(xiàn)的。這源于文學(xué)作品的基本特征，即文學(xué)作品的審美價值。

（2）文學(xué)作品閱讀教學(xué)目的的審美合法性

文學(xué)作品的教學(xué)目的是由語文課程的性質(zhì)和目的決定的。從課程論的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，其中理解就有對書面語言的理解。文學(xué)作品作為書面語言的一種，對文學(xué)作品的“理解”，也是理解祖國語言文字能力的重要組成部分之一。

事物既有普遍性，也有特殊性。對沒文本的閱讀，有其普遍性的規(guī)律。閱讀理解不同的文本，既有文本閱讀的普遍性規(guī)律，也有因文本的不同而成的特殊性。文本不同，其語言理解的形式、內(nèi)容、特征也就不同。所以文學(xué)作品閱讀的教學(xué)，應(yīng)該是提升學(xué)生對文學(xué)作品的審美能力，即理解文學(xué)作品的能力，同時，也是對學(xué)生進(jìn)行審美的熏陶。

3.聚焦學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力提升，做到結(jié)構(gòu)化

文學(xué)作品品類繁多，每一品類又有不同的形式和風(fēng)格。每一個具體的文學(xué)文本，又是作者對生活的個性化表達(dá)。每一個文學(xué)文本就是一個特殊的具體。當(dāng)然，我們可以把這些特殊的文本放在一個大致的文學(xué)作品體裁（形式）或內(nèi)容（主題或情感類型）的框架之中去尋找文本與文本之間的“普遍性特征和個體（特殊）特征”，以一些典型性的作品為例子，在審美性理解這些典型性文本的過程中，學(xué)會理解（審美）這類文本，達(dá)到舉一反三的目的。

對于審美能力，我們可以做三個方面的分解。一是將能力作用的對象個體化，比如文學(xué)作品閱讀能力，可以按照對象具體化為閱讀詩歌的能力、閱讀散文的能力、閱讀小說的能力、閱讀戲劇的能力……再細(xì)分下去，可以分為閱讀古代詩歌的能力、閱讀現(xiàn)代詩歌的能力……再分，就可以分為閱讀以《詩經(jīng)》為代表的四言古詩的能力、以《離騷》為代表的楚辭的能力、以《古詩十九首》為代表的五言古詩的能力、以《孔雀東南飛》為代表的五言敘事詩的能力……

當(dāng)然，我們也可以從文學(xué)作品表現(xiàn)的內(nèi)容（主題或情感類型）來細(xì)分閱讀能力的類型。比如按照審美范圍來分，我們可以把閱讀能力分為閱讀崇高主題作品的能力、閱讀悲劇主題作品的能力、閱讀喜劇主題作品的能力……

再者，如果按照審美活動的結(jié)構(gòu)來分，可以分為文學(xué)形象的感受能力、文學(xué)情感的體驗(yàn)?zāi)芰?、文學(xué)價值的判斷能力、文學(xué)意蘊(yùn)的發(fā)掘能力……再細(xì)分，則可以分為文學(xué)朗讀能力、畫面想象能力、節(jié)奏知覺能力……

按照這樣交叉分類，就如一個多維度的分類結(jié)構(gòu)，在多個維度的夾面交錯，就構(gòu)成了一個個具體的閱讀能力點(diǎn)。這些閱讀能力點(diǎn)的總和，就構(gòu)成了總體意義上的閱讀能力。也就是說，無論從培養(yǎng)和提升學(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力，還是對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶、思想的啟迪，都要有結(jié)構(gòu)化的要求，方能達(dá)到訓(xùn)練、提升學(xué)生文學(xué)審美能力的目的。