董瑞潔

摘要：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實驗時自主探究的同時還應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，教師一定要以學(xué)生為本，因為弱化了學(xué)生具體知識點的落實，就會減緩學(xué)生知識體系的建立。本著一切為了學(xué)生的原則去認(rèn)真反思教學(xué)，精心設(shè)計教案，不斷提升自己的任教能力與水平，與時俱進(jìn)，應(yīng)該讓探究的過程和雙基的落實和諧進(jìn)行，在探究的過程中落實雙基，以扎實的雙基指導(dǎo)探究的進(jìn)行?；瘜W(xué)課的教學(xué)就會取得成效，學(xué)生也會學(xué)的輕松，學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

一、有效教學(xué)的作用

1.所謂“有效教學(xué)”是指教師在通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，有效教學(xué)的評價主體是學(xué)生而非教師。美國學(xué)者鮑里奇教授認(rèn)為，有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)習(xí)成功率。我國學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為，扎實、充實、豐實、平實、真實的課就可以算是好課了。

2.有效課堂之所以有效可以分為班有效、課有效、時有效。班有效，就是指教師能有效地同時對整個班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)；課有效，就是指教師能有效地運用教學(xué)手段、教學(xué)方法來展開教學(xué)活動，讓課與課彼此連續(xù)并完整；時有效，就是指教師將這些教學(xué)活動能有效地控制在每一課所規(guī)定的統(tǒng)一的單位時間內(nèi)進(jìn)行。有效課堂最主要的是高效性，使學(xué)生在固定的時間和學(xué)段內(nèi)學(xué)到更多的知識和提高分析問題的能力。簡單地說，有效教學(xué)就是追求用最少的教學(xué)時間獲得最好的教學(xué)效果。

二、在新課改下如何提高化學(xué)有效教學(xué)

隨著新課程改革的步伐的挺進(jìn)，各高中學(xué)校的各科教師在教學(xué)實踐中也開始反思自己的教學(xué)，希望跟上新課改的步伐，給學(xué)生一個高效、感興趣的課堂，讓學(xué)生積極活躍的學(xué)習(xí)，這樣既可以為學(xué)生的將來打好知識的基礎(chǔ)，也可以保證升學(xué)率。因此，在新課改的高中化學(xué)課堂中，化學(xué)教師也對現(xiàn)在的化學(xué)課堂情況進(jìn)行了詳細(xì)客觀的分析，并且希望給予相應(yīng)的教學(xué)策略去解決這些迷惑，讓新課程的改革達(dá)到實效。

提高化學(xué)教師的各方面素養(yǎng)，還學(xué)生一個積極良好的向?qū)T

第一，從學(xué)校方面來看，學(xué)校要對各科教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，讓教師跟上新課改的時代步伐。對于一些專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校要對任課老師進(jìn)行嚴(yán)格的審核和考察。從挑選老師到任課期間學(xué)生的反應(yīng)到最后化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的考察都要嚴(yán)格把關(guān)，給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的化學(xué)課堂向?qū)Лh(huán)境。

第二，從教師本身來看，教師要嚴(yán)格要求自己，和諧師生關(guān)系，及時豐富和充實自己，與新課改的教育同成長。教師在課堂上是為人師表，不管理論還是實踐操作，都需要嚴(yán)格要求自己，把每一步都做好示范，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對老師充滿信心。另外，化學(xué)教師在任教期間還要不斷擴(kuò)充自己的知識，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

同步教材和實驗器材，完善高中化學(xué)裝備，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

一方面，國家要加大對教育的投資，教育局要及時給各學(xué)校提供化學(xué)實驗器材，同步新課改的各項要求。另一方面，各個學(xué)校對于化學(xué)實驗器材的管理和使用方法也要及時向化學(xué)教師教授，讓化學(xué)老師能更好的傳授給學(xué)生。

三、注重實驗教學(xué)，啟發(fā)化學(xué)思想

化學(xué)新課標(biāo)中明確指出化學(xué)教育要結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生們通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，從中體驗科學(xué)研究的過程，掌握基本的實驗方法，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。博士論文，自主學(xué)習(xí)。因此，教師要特別注重實驗教學(xué)，通過做實驗不但能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時還能促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)的基本概念和理論。例如在講授二氧化碳的實驗室制法時，可以事先準(zhǔn)備幾組實驗：1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；2）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；3）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；4）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)。讓學(xué)生們觀摩每個演示實驗的現(xiàn)象，并且思考哪種實驗最合適，說明原因。通過生活的、真實的演示實驗，經(jīng)過學(xué)生們思考討論，就能得到正確結(jié)論：二氧化碳的實驗室制法是采用石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)。這樣的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生們掌握二氧化碳的實驗室制法這個知識點，同時也讓同學(xué)們參與其中，從視覺感官中體會到實驗的要點，并學(xué)會了優(yōu)化實驗的方法。因此，實驗教學(xué)是化學(xué)教育的一個重點，他對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)其他學(xué)科所無法替代的。

四、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，以實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

（1）“互動”是教學(xué)過程中師生的“交流”互動?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。

（2）互動的多元性與教育性。教學(xué)過程中的互動是多元的，是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學(xué)情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識的學(xué)習(xí)，還有生活經(jīng)驗的積淀，生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上，既有師與生，還有學(xué)生與學(xué)生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實踐，2000，（11）：37-40.

[2][美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年版，第8—28頁。