梁國明

摘要：針對學(xué)生普遍認(rèn)為高中信息技術(shù)內(nèi)容多、知識點雜的現(xiàn)狀，本文結(jié)合微課理念與技術(shù)，就高中信息技術(shù)微課的設(shè)計與實現(xiàn)提出具體構(gòu)想，并指出利用高中信息技術(shù)微課優(yōu)勢，開展針對性教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對高中信息技術(shù)教學(xué)模式改革具有極大的促進(jìn)作用

關(guān)健詞：微課信息技術(shù)課程教學(xué)構(gòu)想

一、引言

目前熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的。他認(rèn)為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，將成為一種知識挖掘框架。微課提供的知識挖掘平臺，允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學(xué)習(xí)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了時間，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

高中信息技術(shù)課程是學(xué)生高中階段的第一門進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試的課程。該課程具有實踐性強(qiáng)、內(nèi)容量大、知識點獨立等特點，過多的知識點使得學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)難以把握問題的關(guān)鍵，尤其對于基礎(chǔ)較弱，理解能力較差的學(xué)生，更是覺得無法理解相應(yīng)的概念和掌握相關(guān)的操作，導(dǎo)致對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)失去了興趣。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用將越來越廣闊，因此，高中信息技術(shù)老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用微課這一新型的教學(xué)方式，優(yōu)化高中信息技術(shù)課程教學(xué)勢在必行。將微課技術(shù)用于高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，針對高中信息技術(shù)課程各個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)資源，以教學(xué)視頻為主要方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從而實現(xiàn)較好的教學(xué)效果?；谖⒄n程的優(yōu)勢，本文從高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀、高中信息技術(shù)課程微課的設(shè)計、高中信息技術(shù)課程微課的實現(xiàn)三個方面，對高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

為真實了解高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，本次調(diào)查選取了岑溪市第二中學(xué)高一年級的學(xué)生作為調(diào)查對象，從高一年級學(xué)生中隨機(jī)選樣本。調(diào)查問卷共發(fā)放500份，回收問卷500份，回收率為100%。有效問卷計500份，占發(fā)放問卷總數(shù)的100%。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示：

1.現(xiàn)用教材對學(xué)生的吸引力較低。不喜歡現(xiàn)用教材的多達(dá)326人，占65.2%。大多數(shù)學(xué)生對目前使用的高中信息技術(shù)教材不喜歡，尤其是滿篇都是概念、定義、理論知識的現(xiàn)用教材，更是讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生找不到著力點，使得目前高中信息技術(shù)課程教材對學(xué)生吸引力較低。

2.教材選用與學(xué)生需求的吻合度較差。從學(xué)生的需求看，認(rèn)為教材應(yīng)有趣、重點突出、通俗易懂、富有時代氣息的均占問卷學(xué)生的95%以上。高中信息技術(shù)課程教材的選用與學(xué)生需求的教材相差甚遠(yuǎn)，尤其是對教材的趣味性、時尚性的要求更為突出，這不僅反映了目前高中生的心理追求，也說明了高中信息技術(shù)課程教材建設(shè)滯后于教學(xué)需求。

3.學(xué)生對高中信息技術(shù)課程中的重點、難點的理解不夠透徹。在高中信息技術(shù)課程中，知識點多，重點難點多，例如信息、病毒、程序的概念，圖文混排、循環(huán)結(jié)構(gòu)、excel公式等，都是十分重要且非常實際的內(nèi)容。調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高一學(xué)生在學(xué)完高中信息技術(shù)課程后，對“重點、難點不夠理解”的學(xué)生是“透徹理解”學(xué)生人數(shù)的29.25倍。學(xué)生對高中信息技術(shù)課程中的重點、難點理解掌握的情況不很理想，反映了傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式亟待改革的現(xiàn)狀。

4.老師教學(xué)努力方向與學(xué)生的興趣點不一致。老師按照教學(xué)大綱要求向?qū)W生傳授知識，按時完成教學(xué)任務(wù)，希望學(xué)生認(rèn)真聽講，聽得懂，學(xué)得牢，無奈學(xué)生上課玩游戲、聽音樂。老師舉的例子，引不起學(xué)生的興趣，這樣一來，由于老師教學(xué)努力方向與學(xué)生興趣點不一致，時常出現(xiàn)老師“吃力不討好”的困局。學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意愿、興趣點與教師教學(xué)努力方向不一致，沒有形成教學(xué)上的合力，教學(xué)效果事倍功半?；诟咧行畔⒓夹g(shù)課程的特點及教學(xué)中存在的問題，可以通過設(shè)計微課來補(bǔ)充和豐富教學(xué)過程，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果。

三、高中信息技術(shù)課程微課的設(shè)計

1.內(nèi)容的選取與設(shè)計。高中信息技術(shù)課程微課的設(shè)計首先應(yīng)從選題開始，只有題選好了，教師才能借“題”發(fā)揮。如果選題過于簡單，可能會出現(xiàn)將簡單問題兜著圈子講的問題，這樣的教學(xué)設(shè)計既沒有創(chuàng)造性，也沒有特色，也就失去了微課的意義。如果選題太大太復(fù)雜，在有限的時間內(nèi)無法把問題講述清楚，就會影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)選擇高中信息技術(shù)課程中常見、典型、有代表性的知識點或針對某一個難點、重點問題進(jìn)行微課設(shè)計，內(nèi)容盡量“小而精”。時間一般控制在5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。譬如， 高中信息技術(shù)課程中的“excel公式”是課程中的一個重點、難點，它能幫助學(xué)生在實際生活解決很多有關(guān)計算的問題。教師可以基于該知識點進(jìn)行微課設(shè)計，因為該知識點在教學(xué)中有困難，教學(xué)效果一直不佳，所以選擇其作為微課設(shè)計的選題就比較合適。

2.高中信息技術(shù)微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。一個好的微課，關(guān)鍵在于導(dǎo)入。微課教學(xué)時間短，不應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)過多時間，所以切入主題必須迅速，力求做到新穎獨到、引人注目。導(dǎo)入的方法很多，可以開門見山進(jìn)入主題，可以設(shè)置一個疑問、懸念等引入主題，也可以從之前的基本內(nèi)容引入主題，還可以通過一些實際問題引入主題。如前所述的“excel公式”的微課中，導(dǎo)入上可采用從實際生活中“班級月考成績總分的計算或班會費(fèi)的計算”引入，直接給學(xué)生展示要計算的問題。通過對excel公式的認(rèn)識，拓展學(xué)生對實際生活中excel公式應(yīng)用的了解，做到切題迅速，目的明確。

3.高中信息技術(shù)微課教學(xué)過程的設(shè)計。微課通常只有一條主線，解決的是一個或一類問題或方法。因此在內(nèi)容的安排上要圍繞一條線索展開，突出重點內(nèi)容，剪除側(cè)枝旁葉以及可有可無的舉例，由淺入深，層次分明，巧妙運(yùn)用啟發(fā)式、問題式等方法，營造學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情。高中信息技術(shù)微課教學(xué)過程的設(shè)計也應(yīng)遵循這些原則和要求，力求主題鮮明，重點突出，結(jié)構(gòu)緊湊，語言要準(zhǔn)確、簡明、生動，富有感染力。（1）主題鮮明，重點突出。例如在“圖文混排”微課設(shè)計中，直接以學(xué)校運(yùn)動會海報的設(shè)計進(jìn)行演示。（2）由淺入深，層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。以高中信息技術(shù)“excel公式”微課教學(xué)過程設(shè)計為例，從簡單的班會費(fèi)購物計算引入到一個學(xué)科總分計算，再到學(xué)科平均分、排名等的計算，從簡單到復(fù)雜、層層深入，一環(huán)扣一環(huán)。隨著一個一個問題的解決，學(xué)生對“excel公式”應(yīng)用迎刃而解，在較短時間內(nèi)，解決了看似復(fù)雜的問題。（3）設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中信息技術(shù)課程微課教學(xué)中，問題設(shè)計好了則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂互動氛圍，使微課緊緊圍繞主題展開。如“excel公式”微課中采用對視覺具有沖擊力的畫面，把視圖中的問題深深置入學(xué)生的腦海里，學(xué)生對問題產(chǎn)生了好奇，亟待了解問題的答案，這樣一來，學(xué)生就在自行“解密”的過程中不知不覺理解和掌握了“excel公式”的方法。（4）語言精練，感染力強(qiáng)。在高中信息技術(shù)課程微課教學(xué)過程設(shè)計中，每一個畫面都配上感染力極強(qiáng)的精煉語言，在視覺受到強(qiáng)烈沖擊的同時，聽覺上也產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)而使主題深入學(xué)生內(nèi)心。 （5）升華主題，精彩總結(jié)。一個好的微課要有一個好的結(jié)束。提綱挈領(lǐng)，升華主題是好的結(jié)束的具體表現(xiàn)。如“圖文混排”微課結(jié)束時可設(shè)計漂亮的畫面，配上之前同學(xué)們設(shè)計的優(yōu)秀作品，這樣可以讓學(xué)生清晰地感覺到學(xué)到了什么，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

四、高中信息技術(shù)課程微課的實現(xiàn)

高中信息技術(shù)課程微課的質(zhì)量直接影響到微課教學(xué)效果。因此，對于相關(guān)課件PPT的設(shè)計、老師的教學(xué)風(fēng)采如何體現(xiàn)、錄制視頻的方式等每一個環(huán)節(jié)都十分重要。

1. 高中信息技術(shù)課程課件制作。制作課件的總體原則是，在說明問題的前提下，越簡單越好?；诖嗽瓌t，老師應(yīng)緊緊圍繞選題的內(nèi)容，制作圖文并茂、動靜結(jié)合的PPT課件。課件動畫設(shè)計以幫助學(xué)生理解問題為目的，夸張適度，恰如其分。課件字體、字號選擇得當(dāng)，顏色搭配不能過于復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)和合理。圖片和文字的使用不是越多越好，圖片要清晰美觀，有視覺震撼力；文字要言簡意賅，感染力強(qiáng)。高質(zhì)量的PPT課件為高質(zhì)量的高中信息技術(shù)微課的教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

2. 信息技術(shù)老師教學(xué)風(fēng)采的展現(xiàn)。信息技術(shù)老師的教學(xué)風(fēng)采應(yīng)該是信息技術(shù)微課的一個亮點，所以老師的教學(xué)語言一定要規(guī)范、清晰，把握好講課的語速節(jié)奏，避免口頭禪、不良肢體語言的出現(xiàn)。老師可以通過征求其他老師的意見，反復(fù)觀看自己的微課等方式，查漏洞、找問題，有意識地完善自己的教學(xué)。

3. 高中信息技術(shù)微課視頻制作。在視頻制作方式的選擇上， 高中信息技術(shù)教學(xué)老師一定要根據(jù)內(nèi)容的需要確定。要有團(tuán)隊合作意識，必要時與其他相關(guān)部門合作完成。例如高中信息技術(shù)課堂教學(xué)可以用錄屏軟件錄制，再配上攝像頭和麥克風(fēng)，也可以讓一部分學(xué)生旁聽，開展課堂互動，將老師講課的激情體現(xiàn)出來。如高中信息技術(shù)實踐課程，可以用數(shù)碼攝像機(jī)實時記錄實訓(xùn)過程中老師、學(xué)生交流等實景畫面，然后對視頻進(jìn)行后期的編輯制作、美化。

五、結(jié)束語

信息化的普及使得開展微課教學(xué)已具備了最基本的條件。高中信息技術(shù)老師要充分把握這一有利條件，利用微課優(yōu)勢，開展針對性教學(xué)，提升學(xué)生上課時的注意力和學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，開展師生在線交流，增進(jìn)師生友誼。開展高中信息技術(shù)微課建設(shè)，對提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，深化高中信息技術(shù)教學(xué)模式改革必將具有極大的促進(jìn)作用。

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