摘要：閱讀，在現(xiàn)代社會(huì)是一項(xiàng)極重要的能力，大部分的現(xiàn)代信息都要通過閱讀來獲取。閱讀是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它應(yīng)該成為人類必不可少的生活之一。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)，其關(guān)鍵時(shí)期是在5――12歲（即整個(gè)小學(xué)階段）期間。然而，筆者對(duì)所在城市的英語老師和開設(shè)英語課的三至六年級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師生的英語閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；閱讀

1.教師沒有時(shí)間閱讀：老師把絕大部分時(shí)間給予了上課、備課，批改以及解決學(xué)生的問題，根本沒有時(shí)間靜下心來閱讀，每天所面對(duì)的英語材料就是課本。這樣又如何能拓展學(xué)生的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？又如何能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？

2.學(xué)生閱讀中的“三不現(xiàn)象”：小學(xué)生不愛閱讀、不能閱讀、和不會(huì)閱讀的“三不現(xiàn)象”在筆者所在城市更是明顯。學(xué)習(xí)語言需要大量的輸入。然而，我們的學(xué)生每天除了英語書外再也沒有英語的材料可讀了，又如何談得上大量的語言輸入呢？即使偶爾看到一本英語的讀物也會(huì)因?yàn)槔锩嬗刑嗟纳~不認(rèn)識(shí)，不適合他們閱讀而放棄，久而久之也就不會(huì)想到要看英語的文字了。

3.家長不會(huì)指導(dǎo)閱讀：根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有85%的家長都認(rèn)為英語很重要，也知道要學(xué)好英語需要大量的閱讀，但是他們卻不知道如何給孩子選擇合適的英語閱讀材料，也不知道如何指導(dǎo)孩子閱讀，這對(duì)于他們來說一直是個(gè)困惑與矛盾。

如果能發(fā)揮英語繪本得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，效果定當(dāng)不錯(cuò)。

一、英語繪本的特點(diǎn)

“繪本”，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動(dòng)來講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。其特點(diǎn)是：1.精美裝幀2.經(jīng)典完整3.真實(shí)語境4.復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)5.思維發(fā)散

二、“繪本閱讀”能體現(xiàn)《新課標(biāo)》的精神

英語繪本閱讀可以歸類為英語故事教學(xué)。在《新課標(biāo)》中，在總體目標(biāo)和對(duì)小學(xué)生聽說認(rèn)讀能力的描述中多次提到了要學(xué)生能聽懂和讀懂小故事。

三、如何選擇合適的英語繪本

英文繪本種類繁多，可涉及學(xué)生生活的各方面，很多繪本令人愛不釋手，但不一定適合教學(xué)，因此，選擇適合學(xué)生的英文繪本，是開展有效教學(xué)的前提。我們知道不同年齡的學(xué)生各有其認(rèn)知特點(diǎn)，因此老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)諸備和能力來選擇故事。除此之外，筆者認(rèn)為能夠在學(xué)校安排的課時(shí)之內(nèi)，進(jìn)行繪本與教材的整合，還需對(duì)繪本的選擇有如下的要求：

1.語言結(jié)構(gòu)重復(fù)，有韻律

重復(fù)性的語言結(jié)構(gòu)，可以便于學(xué)生練習(xí)語言表達(dá)，幫助學(xué)生根據(jù)內(nèi)容猜測故事情節(jié)。有韻律的繪本更加符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，繪本故事用歌唱般的語言表達(dá)，可以使學(xué)生更容易接受英語的發(fā)音方式。

2.話題或詞句與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)

教師在日常的教學(xué)中有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)需要完成，在大多數(shù)學(xué)校，繪本教學(xué)都不可能作為獨(dú)立的一門課程向?qū)W生開設(shè)。因此這就要求教師將繪本與教材中的話題、內(nèi)容相整合，將繪本融入教材之中?；谶@點(diǎn)，我們需要選擇話題或其中的詞句能夠和教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的英文繪本。

四、課堂中繪本使用的注意項(xiàng)

1.讓學(xué)生反復(fù)的誦讀繪本故事。教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞和新句型，往往會(huì)讓學(xué)生反復(fù)誦以加深學(xué)生的記憶。但是，這種方式會(huì)消耗學(xué)生對(duì)故事的興趣，在枯燥無味的誦讀聲中，繪本所擁有的趣味性和吸引力也被消磨掉了。

其實(shí)在教學(xué)時(shí)，教師可以利用繪本故事的自身優(yōu)勢，把枯燥的機(jī)械操練轉(zhuǎn)化為有趣的情節(jié)描述，或者在繪本故事中設(shè)置一個(gè)小懸念，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

2.優(yōu)秀的繪本故事，不僅僅講述了一個(gè)故事，同時(shí)也蘊(yùn)藏著許多內(nèi)涵。這些深刻的內(nèi)涵往往會(huì)誘使教師走進(jìn)提問的誤區(qū)。為了幫助學(xué)生挖掘繪本故事所深藏的內(nèi)涵，許多教師會(huì)在教學(xué)中不斷的提問。過于繁復(fù)和復(fù)雜的提問會(huì)消磨學(xué)生閱讀繪本的耐心。所以，教師在課堂上的問題設(shè)置，也需要耐心琢磨。筆者總結(jié)歸納了幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）問題的設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生理解故事，不是為了檢測學(xué)生有沒有掌握知識(shí)點(diǎn)。

（2）問題的設(shè)置不需要太過復(fù)雜，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。并且，問題的設(shè)置可有層次性，教師可設(shè)置一些能直接尋找出答案的，一些需要學(xué)生用思維判斷的問題。

3.在閱讀繪本的過程中，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，難以感受到故事所蘊(yùn)藏的深意，會(huì)造成很多學(xué)生只看圖片不看文字，或者只看文字不看圖片的情況，難以全面理解故事，這會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

五、利用網(wǎng)絡(luò)改變課外繪本交流延伸、后續(xù)活動(dòng)方式

課堂教學(xué)的時(shí)間是很有限的，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)在時(shí)間和空間上進(jìn)行了有效的延伸和補(bǔ)充。延伸、后續(xù)活動(dòng)的主要目的是提供活動(dòng)，給予學(xué)生時(shí)空的自由，幫助學(xué)生內(nèi)化新知體驗(yàn)圖畫故事閱讀的快樂。延伸、后續(xù)活動(dòng)的實(shí)際要以“開放、探究”為著眼點(diǎn)，筆者建議學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)繪本，了解更多的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)習(xí)的空間由學(xué)校拓寬到家中。筆者還介紹一些繪本網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上閱讀、游戲等活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語，把英語學(xué)習(xí)引入學(xué)生的生活.

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學(xué)英語教師，讓孩子通過學(xué)習(xí)英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012年

作者簡介：樊平麗（1979.10），女，漢族，河南省平頂山人，河南省平頂山市新華區(qū)勝利街小學(xué)，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。