王暢

摘要：本文從分析德國“雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢出發(fā)，并對“雙元制”人才培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)教育模式中的價(jià)值進(jìn)行了分析，提出高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑—工學(xué)交替模式。

關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；目標(biāo)與路徑

我國經(jīng)濟(jì)處在一個(gè)高速發(fā)展的階段，對有較強(qiáng)職業(yè)能力以及高素質(zhì)人才的要求越來越迫切。但是以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式已急需改革，探索與研究一種教學(xué)模式，讓它能夠更好的發(fā)揮出我國各高等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，又能讓企業(yè)找到需用的人才，大力推行工學(xué)交替已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢

雙元制，是指學(xué)校和企業(yè)互相配合、共同協(xié)作，在學(xué)校即有針對性的完成學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式，是一種重視實(shí)操職業(yè)能力的相對成熟的模式。該模式把理論學(xué)習(xí)看作是日后工作的理論基礎(chǔ)，并在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞實(shí)踐技能的提升展開各項(xiàng)工作。 “雙元制”讓學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)“雙元”互動，他的特點(diǎn)是把理論與學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完美結(jié)合?！半p元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教師與企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師都能將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮；二是讓理論與實(shí)踐能更好的結(jié)合；三是能將各領(lǐng)域中的新信息迅速作用于教學(xué)；四是有利于以生動的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；五是學(xué)生能更好的形成職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)；六是使學(xué)校與企業(yè)良好對接，提高學(xué)校的教育水平和就業(yè)率。

二、“雙元制”人才培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)教育模式中的價(jià)值分析

德國的獨(dú)具一格的“雙元制”人才培養(yǎng)模式倍受各國推崇?！半p元制”的人才培養(yǎng)模式，使德國的職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展緊密地相結(jié)合，使得校企雙方能從中受益：“雙元制”使學(xué)校能夠得到足夠的資源和支持，從而獲得不斷發(fā)展，企業(yè)也能從學(xué)校的畢業(yè)生里找到人才，特別是能夠與企業(yè)的實(shí)際操作直接接軌的人才。德國的這種讓企業(yè)與學(xué)校直接接軌的人才培養(yǎng)模式，值得我國的職業(yè)教育模式改革學(xué)習(xí)。雖然從20 世紀(jì) 80 年代開始，我國對 “雙元制”人才培養(yǎng)模式的研究就沒有停止過。工學(xué)交替、校企合作模式既能夠發(fā)揮學(xué)校教育與科研的優(yōu)勢，又讓企業(yè)把學(xué)校的教育資源、人才資源、科研資源變?yōu)閷?shí)際生產(chǎn)力，雙方優(yōu)勢互相促進(jìn)，才能讓學(xué)生成為可用之才，最后成為高水平人才。提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但在我國，工學(xué)交替、校企合作模式還處于很初級的階段，而企業(yè)的一線技術(shù)工人和管理人員主要來自職業(yè)院校，因此，通過借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的最佳路徑選擇。

三、高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑——工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式的實(shí)質(zhì)就是學(xué)校和企業(yè)在不同階段針對不同的內(nèi)容，一起培養(yǎng)學(xué)生的過程。在學(xué)校是，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識；在企業(yè)，把基本理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，以檢測所學(xué)知識的掌握程度。采取工學(xué)交替模式根據(jù)企業(yè)的要求有針對性地訓(xùn)練學(xué)生，是高職院校培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)人才的動力。

1、獲取政策支持，深化學(xué)校與企業(yè)的合作。

工學(xué)交替這種教育模式，雖然是在學(xué)校和企業(yè)之間開展，但同時(shí)它和我們的社會之間也有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們辦學(xué)的學(xué)校和學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)無一不受到政府的理解和支持。所以，良好的政策制定，合法的制度的長期有效，就能使得學(xué)校大刀闊斧地改革，更加積極推進(jìn)該模式的進(jìn)一步完善。學(xué)?？梢猿浞掷谜⒌钠髽I(yè)數(shù)據(jù)庫，和更多地企業(yè)建立起合作關(guān)系，從而也才能讓學(xué)生的實(shí)習(xí)更加多元化。成立校企合辦的教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、共同建立評價(jià)機(jī)制等。經(jīng)過嚴(yán)格的多方面的審核通過的校企合作的項(xiàng)目，政府可以給予一定的經(jīng)濟(jì)扶持。

2、提高教師的綜合素質(zhì)

實(shí)施工學(xué)交替的教學(xué)模式，必將對教師提出新的要求：提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)，增強(qiáng)教師的社會服務(wù)能力。學(xué)校的專職教師要經(jīng)常到企業(yè)去鍛煉和進(jìn)修，熟悉各項(xiàng)操作流程。因?yàn)楦呗毥處煵粌H要有高學(xué)歷、高技能和高科研能力，更應(yīng)當(dāng)具有解決行業(yè)、企業(yè)的工程實(shí)際問題的能力。同時(shí)，學(xué)校對到企業(yè)培訓(xùn)的教師要建立績效考核和獎懲制度。

3、選擇合作企業(yè)，提高社會效益

在工學(xué)交替模式實(shí)施過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是選擇合作企業(yè)。因?yàn)槠髽I(yè)的文化氛圍、員工的素質(zhì)都對學(xué)生影響甚大。為此，實(shí)訓(xùn)基地要選擇設(shè)備較先進(jìn)、信譽(yù)較好、知名度較高、技術(shù)和管理水平也較高的企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地。合作企業(yè)在能為學(xué)生提供相關(guān)工作崗位的基礎(chǔ)上，還要愿意為學(xué)生支付一定的報(bào)酬；能夠讓企業(yè)中具有高級職稱的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場解決問題的能力；學(xué)校要制定相關(guān)制度來對加強(qiáng)學(xué)生管理，尤其是要加強(qiáng)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生的管理和考核制度，企業(yè)也應(yīng)配合學(xué)校做好相關(guān)的考勤和成績評定工作。

4、重視安全教育，保障學(xué)生的人身安全

在工學(xué)交替模式中，學(xué)生有一半以上的時(shí)間是在企業(yè)或是校內(nèi)的一體化教室、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，這些場所設(shè)備較多，安全問題尤為重要。所以學(xué)生一進(jìn)企業(yè)，首先要做好的就是安全教育，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度、按安全操作規(guī)程工作，消除不安全隱患，確保學(xué)生的人身安全，保障工學(xué)交替的順利進(jìn)行。

總之，借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢，工學(xué)交替模式順應(yīng)了對高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的要求，符合市場經(jīng)濟(jì)對高職教育的要求，符合職業(yè)教育即是就業(yè)教育的基本規(guī)律，不但能有效解決高職院校在職業(yè)教育的實(shí)用性與可持續(xù)發(fā)展問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)性技術(shù)人才的教育目標(biāo)，還通過校企合作，讓學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢與資源相互促進(jìn)、共同作用，最終達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生與社會四方共贏的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]倪妮. 德國雙元制模式在改善我國高職教育工學(xué)交替模式中的借鑒研究[D].四川師范大學(xué)碩士論文，2013

本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題 “高職雙元制人才培養(yǎng)模式下現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)路徑研究”的階段性成果之一，課題編號：JG17EB001。