徐媛

摘要：日語語法貫穿整個日語學(xué)習，從簡單的格助詞到復(fù)雜的時體態(tài)奠定了日語學(xué)習的基礎(chǔ)。語法的系統(tǒng)學(xué)習與掌握不僅有助于提高閱讀理解的理解力，對于翻譯和寫作的準確性也有至關(guān)重要的作用。在圖式理論下構(gòu)建日語語法體系，提高學(xué)生語法習得效率，指導(dǎo)學(xué)生熟悉語法之間的特點與關(guān)聯(lián)，把握日語語法的基本圖式。

關(guān)鍵詞：圖式理論；日語語法；日語

1、圖式理論概說

圖式理論由康德1781年提出。并在20世紀70年代由魯梅哈特將其發(fā)展成一個完整的理論體系。“圖式”指一個人不斷積累起來的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)。每個人都在有意無意中利用“圖式”認識解釋世界。圖式論認為，任何語言材料，無論口頭、書面本身取決于聽者或讀者已有的知識，即人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。例如，談及購物，我們會想到商場，商品，價格，物品尺寸，顏色等等，這是大腦中有關(guān)購物的圖式發(fā)生了作用。

由此可以看出，針對外語學(xué)習圖式理論中涉及三個主要環(huán)節(jié)，一是學(xué)習者頭腦中已有知識結(jié)構(gòu)的積累，二是新知識輸入時對已有知識的喚起，三是對新建立的圖式信息進行鞏固以形成下次新知識輸入時的圖式信息。

2、圖式理論運用于日語語法教學(xué)的可能性

眾所周知，從低年級日語學(xué)習開始，學(xué)習者就會接觸大量的助詞。特別是格助詞的學(xué)習幾乎貫穿了整個基礎(chǔ)日語教學(xué)。進入高年級日語語法學(xué)習，所學(xué)內(nèi)容不僅是每個助詞的具體使用情況，還需系統(tǒng)的掌握各個語法范疇之間的聯(lián)系與差別，如助詞與動詞自他性的關(guān)系，動詞與時體態(tài)之間的關(guān)系，以及各種句型之間的變化特點等。

面對紛繁復(fù)雜內(nèi)容繁瑣的語法，如何有效建立各個語法項目之間的聯(lián)系，并形成一個有效的知識網(wǎng)絡(luò)體系，圖式理論可以在其中發(fā)揮一定作用。

3、圖式理論在日語語法教學(xué)中的應(yīng)用

3.1基礎(chǔ)語法圖式信息的構(gòu)建

基礎(chǔ)日語階段學(xué)生首先了解到日語語言結(jié)構(gòu)特征不同于中文和英語，日語主要是SOV/SV的結(jié)構(gòu)，并且屬于黏著語。句子的表達離不開各種各樣的助詞、助動詞。而最初需要掌握的是各種各樣的格助詞。日語主要有十個格助詞分別是“が、に、を、で、から、まで、より、へ、の、と”。每個格助詞的使用方式又不僅限于一種。因此，初級階段主要采取遇到什么格助詞具體講解該格助詞的一個至兩個用法，為了減輕記憶負擔和避免用法混淆，很少一次性將一個格助詞的所有用法同時輸入給學(xué)習者。如格助詞“に”，其用法多達十幾種，初級階段只需先給學(xué)習者構(gòu)建其基本圖式信息即可。例如，“3時に”在具體的時間詞后一般要接格助詞“に”，表示具體的時間點。這里我們可以給學(xué)習者建立一個關(guān)于格助詞“に”的圖式信息，“強調(diào)點而不是面或者段”。由此學(xué)習者腦海中構(gòu)建起關(guān)于“に”的一個主要圖式信息為“點”。這個已知的圖式信息將為后來學(xué)習提供理解的基礎(chǔ)。

除此之外，形容動詞做連用形修飾動詞也是基礎(chǔ)日語必須要掌握的一個知識點。形容動詞原形為“詞干+詞尾”的形式，如“綺麗だ”，在與動詞“掃除する”連用時，需要將其變?yōu)椤熬_麗に掃除する”的形式。在初次構(gòu)建其圖式信息時應(yīng)強調(diào)形容動詞后續(xù)動詞時其語尾“だ”應(yīng)變?yōu)椤挨恕钡男问?，這在后來一些助動詞的學(xué)習中也將發(fā)揮重要作用。

3.2激活已有圖式信息建立語法現(xiàn)象間聯(lián)系

上節(jié)講到在基礎(chǔ)日語階段建立的主要圖式信息有利于學(xué)習者學(xué)習新知識時發(fā)揮這些已有圖式信息的積極作用。本節(jié)主要通過具體例子說明后續(xù)語法學(xué)習中如何建立新知識與已有圖式信息之間的聯(lián)系。

關(guān)于表時間段的“間”和“間に”的用法，學(xué)習者之間容易產(chǎn)生混淆，經(jīng)常將二者的使用方法搞錯?！伴g”指整個時間段內(nèi)做某事，而“間に”指該時間段內(nèi)的某個具體時間點做某事?？梢钥闯觯伴g”和“間に”的主要區(qū)別在格助詞“に”上，關(guān)于“に”的圖式信息，學(xué)習者大腦中的信息如果被激活，對于區(qū)別理解“間”“間に”就顯得容易許多。

另外關(guān)于表示地點的兩個格助詞“に”“で”的差別，“で”強調(diào)動作發(fā)生的地點，如“教室で勉強する”；“に”表示靜態(tài)存在的地點或者附著點，如“電車に乗る”?？梢钥闯觥挨恕钡膱D式信息表示“點”，無論時間點還是空間的點都使用“に”，而動作進行的場所是一個大的空間范圍，不確定指某個小的點狀的范圍。由此，通過已有的圖式信息，可以清楚的區(qū)分理解更為復(fù)雜的語法內(nèi)容。

日語中表示樣態(tài)的助動詞“ようだ”在后續(xù)動詞時，其變化形式為“先生のようにやります”，而后續(xù)名詞時，為“先生のような人”，很多學(xué)習者很難理解其中的道理。在介紹該助動詞時，如果喚起學(xué)習者關(guān)于形容動詞的活用方法，將有助于學(xué)習者的理解?！挨瑜Δ馈彪m為助動詞，但是其結(jié)構(gòu)如同形容動詞詞干加詞尾的形式，構(gòu)成“よう+だ”的形式，由此，其活用形式依照形容動詞變化即可。通過激活已有圖式信息內(nèi)容建立與新知識之間的聯(lián)系，能夠促進學(xué)習者的理解。

3.3圖式信息鞏固

在這個階段，學(xué)習者在已有的圖式信息基礎(chǔ)上輸入了新的知識，重新構(gòu)建了新的圖式信息。這些圖式信息可能成為日后語法學(xué)習中的已有圖式信息，因此注重引導(dǎo)學(xué)生對已建立的圖式信息進行完善并重新整合圖式信息之間的關(guān)系顯得尤為重要。在教學(xué)活動中可以采取歸納總結(jié)的方式，鞏固學(xué)習者的圖式信息。例如，羅列各個格助詞的使用方式，明確每個使用方式之間的區(qū)別與聯(lián)系，并延伸至復(fù)合格助詞的學(xué)習，明確每一類意項下的復(fù)合格助詞之間的差別，并與單純格助詞建立聯(lián)系等。

4、結(jié)語

圖式理論指導(dǎo)下的語法學(xué)習，將零散繁瑣的語法知識點以線、面的形式連接起來，并在其之間構(gòu)建完整關(guān)聯(lián)的知識框架，對于學(xué)習者來說不再是獨立個體的知識點，而是有機整體的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平循序漸進的活用圖式理論，向?qū)W習者闡明之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習者的語法理解與運用能力。

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