向思琪

摘要：在整個中學(xué)語文教材中，魯迅文章在教材中占有絕對比重。至新世紀，魯迅作品收錄情況在語文教材中發(fā)生了很大的改變，魯迅作品在語文教材中的選編特點，以及如何進行魯迅作品教學(xué)值得梳理與探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)語文教材；魯迅作品教學(xué)

一、新課標(biāo)中學(xué)語文魯迅作品的收錄情況

建國以來，魯迅作品具有很強現(xiàn)實性的，故成為語文教材最重要的內(nèi)容之一。從1951年由人民教育出版社編寫的我國第一套語文教材起，其中編寫魯迅作品最少的為1958年版選編了6篇，最多則為1963年版本為14篇，其余版本多為9篇左右。[1]

2001年新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，語文教科書也隨之改變，教材進入多元化時代。筆者在此選取全國使用較為廣泛的內(nèi)地三套教材：人教版、語文版、蘇教版進行統(tǒng)計分析。

在初中階段，新課標(biāo)編選的魯迅作品共10篇，其中人教版六冊書共編選魯迅作品9篇，編選數(shù)量是三個版本中最多的。從選篇內(nèi)容上看，《社戲》、《孔乙己》這兩篇文章在三個版本的教材中全部出現(xiàn)，《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》這幾篇文章，在三個版本中出現(xiàn)的頻率較高，這三篇文章選擇自魯迅的散文集《朝花夕拾》，文章形象生動，格調(diào)明朗，有強烈的感染力，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！遏斞缸詡鳌酚涗浟唆斞赶壬闹饕?jīng)歷，有助于廣大師生更全面地了解魯迅及其作品。在新世紀，幾個版本不約而同的舍棄了戰(zhàn)斗性較強的雜文，將更具文學(xué)性、趣味性與審美性的散文和小說選入教材，文學(xué)性與思想性的作品日益凸顯出來。教材提示與教參解讀理念也日益表現(xiàn)出它的人性化方面，體現(xiàn)了新課標(biāo)“教科書選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”的要求。

到了高中階段，新課標(biāo)編選的魯迅作品共6篇，通過三個版本的比較我們可以發(fā)現(xiàn)幾個版本的魯迅作品高度重合。散文《記念劉和珍君》情緒極具感染力，雜文《拿來主義》、《春末閑談》文字深入淺出、耐人尋味。短片小說《祝?！非楣?jié)簡單卻意味深刻，中篇小說《阿Q正傳》語言幽默帶著諷刺，歷史小說《鑄劍》極具想象力，奇異之極，具有很強的震撼力。從選文類型我們可以看出，高中階段選文體式豐富多樣、文章篇幅有長有斷。這樣子的編選取向有利于豐富學(xué)生的閱讀、開闊學(xué)生的視野。

二、新課標(biāo)版語文教材魯迅作品特點分析

（一）選編作品尊重學(xué)生主體地位，遵循學(xué)生認知規(guī)律

將初中與高中的魯迅作品進行對比分析。篇課文小說和散文比重最大，雜文只有一篇。從年級角度來思考：七年級選了《從百草園到三味書屋》和《社戲》，這兩篇課文回憶其少年時代，語言簡潔清新，流暢自然，比較貼近學(xué)生的生活，易于學(xué)生產(chǎn)生共鳴；八年級選了三篇散文，《阿長與<山海經(jīng)>》、《藤野先生》選自回憶性散文集《朝花夕拾》，人物形象鮮明。后一篇選自《雪》是魯迅先生的散文詩集《野草》中的一篇散文詩，文章有一定的哲理境界，含蓄蘊藉，余味無窮。這三篇課文就要求學(xué)生要有一定的理解能力，才能夠更好地讀懂課文；而九年級選的是《故鄉(xiāng)》、《中國人失掉自信力了嗎》和《孔乙己》，這三篇課文包含兩篇小說，一篇雜文。這幾篇文章具有強烈的時代氣息，對國家、對民族以及對人民命運的深入剖析。因為這幾篇作品時代氣息濃重，對學(xué)生在理解和思考能力有一定的要求。到了高中階段的魯迅作品大多具有更深的民族性。入選的作品有：《拿來主義》、《祝?！泛汀都o念劉和珍君》三篇。這三篇課文與政治的聯(lián)系比較緊密，而且思想性也較深邃。我們能夠從中看到的是魯迅先生對于民族劣根性的深刻剖析和批判；對國家命運的擔(dān)憂與對人民生活的同情，這幾篇文章融入了魯迅先生的“民族魂”，在教學(xué)過程中對學(xué)生理解力、思考力有也有著更高層次的要求。

（二）選編突出人文精神與批判精神，力圖培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教材更加突出魯迅文章的人文精神，這也是魯迅作品教學(xué)本身所決定的。魯迅作品有著豐富的人文精神。魯迅既傳承了對待中華民族傳統(tǒng)文化的精華部分——以天下為己任的民族責(zé)任感，寧折不彎的氣概以及自強不息的篤行精神等，同時又對傳統(tǒng)文化中的糟粕毫不留情的進行了鞭撻。新教材的編者隨著學(xué)生年齡和閱歷的增長，認識能力的提高，選入《祝?！贰ⅰ队浤顒⒑驼渚?、《拿來主義》、《阿Q正傳》等文章很好的反映出了魯迅先生的文化個性，這對當(dāng)今中學(xué)生發(fā)展個性、陶冶情操，培養(yǎng)對祖國的熱愛之情都是大有裨益的。在社會飛速發(fā)展的時代，學(xué)生個體思想狀況復(fù)雜多變，魯迅作品突出魯迅高度的民族責(zé)任意識、強烈的批判精神、充分的創(chuàng)新節(jié)精神及人道主義精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中精神得到潛移默化的洗滌，這對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與反思意識，幫助學(xué)生自我提高和完善，促進其正確價值觀世界觀的形成，具有極大的意義。

三、關(guān)于新時代中學(xué)語文魯迅選文教學(xué)的建議

（一）提升教師自身修養(yǎng)，建立教學(xué)與研究之間的關(guān)系

由于舊時代對魯迅作品的扭曲定位、狹隘分析，部分語文老師在教學(xué)中無法深入理解和正確把握魯迅作品的思想內(nèi)涵與藝術(shù)特色，這直接影響了中學(xué)魯迅作品的教學(xué)質(zhì)量。錢理群先生曾說：“說到底，要提高魯迅作品教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵還是教師自己先要讀懂魯迅作品，并且有自己的理解和把握?！盵2]要想教好魯迅作品，教師要廣泛閱讀魯迅的作品，散文、小說乃至人物傳記教師都應(yīng)該在課堂外進行學(xué)習(xí)，除此之外圍繞課文的教學(xué)掌握相關(guān)的背景資料。多閱讀魯迅的生活瑣事，在文章閱讀中融入自己的理解，把魯迅還原成一個有血有肉，平凡又偉大的人物。只有教師端了一桶水才能在課堂上給予學(xué)生一碗水。才能消除長期以來對魯迅作品教學(xué)畏難的思維定勢，才能讓學(xué)生真正地理解課文的內(nèi)容。

除此之外，還應(yīng)該加強魯迅研究學(xué)界與中學(xué)語文教學(xué)的互動，為中學(xué)魯迅作品教學(xué)帶來生機與活力。長期作為一線的教師很少有時間去接觸最新魯迅研究的學(xué)術(shù)成果，假期定期派遣老師去魯迅研究取得成效的高校進修，以便克服過度依賴教材和教參那些固定的解析。

（二）語文教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)過程

初中階段和高中階段的語文課標(biāo)對閱讀教學(xué)有著明確的目標(biāo)，因而教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)。中學(xué)魯迅作品教學(xué)的目標(biāo)概括為兩個方面，其一是學(xué)習(xí)其文章多種表現(xiàn)形式，其二是體會豐富的人文關(guān)懷。魯迅作品的語言也極具特色，教師要帶學(xué)生欣賞魯迅作品的語言，從而讓學(xué)生感受漢語的魅力。以魯迅散文作品為例，其語言特色表現(xiàn)在四個方面：凝練性、繪畫性。如《祝福》中“間或一輪”形象生動的表現(xiàn)了祥林嫂的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅語言的凝練。繪畫性最明顯體現(xiàn)在《故鄉(xiāng)》中。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意兩幅圖的色彩變化，從而讓學(xué)生感悟色彩變化后魯迅情感的變化，思考其寓意。

魯迅作品成為文學(xué)經(jīng)典，入選中學(xué)語文課堂，不僅在于他當(dāng)時的作用，更在于他的思想超越了時代，具有跨時代的的現(xiàn)實意義。教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生自己的實際接受能力，有所側(cè)重地講解，不可單純灌輸魯迅作品的思想。

四、結(jié)語

近百年來，其作品在教材中的選錄經(jīng)歷了一個由少變多，又由多變少的過程，但魯迅作品在中學(xué)語文教材中可以說幾乎從未缺席過。因此中學(xué)語文教材中魯迅的文學(xué)作品的選篇要在語文教學(xué)實踐中不斷與時俱進。讓魯迅文學(xué)的深邃的思想精髓在中學(xué)語文的課堂教學(xué)上發(fā)光發(fā)亮。

參考文獻：

[1]賀衛(wèi)東.選自新課程·新教材·新魯迅—新世紀中學(xué)語文教學(xué)中的魯迅問題探析[J].上海教育科研，2012.

[2]錢理群.語文教育門外談[M].南寧：廣西教育出版社，2003