朱婷婷

〔摘要〕結(jié)構(gòu)化個別生涯輔導(dǎo)作為學(xué)校層面生涯教育的有效補充手段，通過向?qū)W生提供一對一個別面談服務(wù)，按個別需要提供評估及建議，為學(xué)生提供合適的職業(yè)評估和策略分析，幫助學(xué)生走出困惑，追尋適合自己的發(fā)展方向。經(jīng)過近五年的實踐，江蘇省昆山震川高級中學(xué)在個別生涯輔導(dǎo)方面積累了一些經(jīng)驗，本文從背景、實施過程（師資、人員招募、輔導(dǎo)設(shè)置、輔導(dǎo)過程、督導(dǎo)轉(zhuǎn)介）、效果及影響、反思與啟發(fā)四個方面做了詳細(xì)闡述。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；個別輔導(dǎo)；高中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）24-0039-03

一、背景

江蘇省2018級高一新生將啟用新的高考方案，2021年新高考方案在普通高中正式實施。新高考方案的出臺迫使考生更早進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，對學(xué)校、家長和考生都提出了新挑戰(zhàn)，使得生涯規(guī)劃迫在眉睫。自2013年以來，江蘇省昆山震川高級中學(xué)以建設(shè)江蘇省“積極心理教育”課程基地和江蘇省基礎(chǔ)教學(xué)前瞻性改革實驗項目為契機(jī)，舉全校之力，做好頂層設(shè)計和先行先試有機(jī)統(tǒng)一，通過師資培訓(xùn)、模型建構(gòu)、平臺構(gòu)建、資源開發(fā)等多種途徑，逐漸形成了“以心樹人”為內(nèi)核，優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)、生涯規(guī)劃為兩翼的學(xué)校心理健康教育工作新特色，在心理健康教育校本化、生涯檔案數(shù)據(jù)化、學(xué)科育人積極化等方面呈現(xiàn)許多新變化。

在學(xué)生生涯教育實踐方面，學(xué)校開設(shè)生涯規(guī)劃課程、組織社團(tuán)活動、開展社會實踐和職業(yè)體驗課、舉辦講座和參觀訪問、建立生涯測評系統(tǒng)等，但是由于個性和能力等各種因素的差異，不同學(xué)生在生涯發(fā)展過程中會遇到不同的矛盾沖突與迷茫困惑。為了彌補學(xué)校層面開展生涯教育的疏漏和不足，滿足學(xué)生生涯發(fā)展個性化需要，學(xué)校于2014年下半年開始開展個別生涯輔導(dǎo)實踐。

個別生涯輔導(dǎo)通過一對一的方式，協(xié)助個體克服在生涯準(zhǔn)備、生涯試探、生涯選擇及生涯適應(yīng)等方面的困難，去除情緒與認(rèn)知上的障礙，達(dá)成生涯、工作和生涯角色之間的融洽和諧，增進(jìn)個人的生涯發(fā)展與適應(yīng)。

二、實施的過程

（一）師資培訓(xùn)

沒有一支相對專業(yè)化的師資隊伍支撐，生涯教育如何落實？生涯教育不能僅僅依靠校領(lǐng)導(dǎo)或心理教師，學(xué)科教師也肩負(fù)著重要責(zé)任。在師資培訓(xùn)中，我們重視基于學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)和基于課程基地的非學(xué)科培訓(xùn)，經(jīng)過系列化培訓(xùn)，教師們改善知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)技能，有意識地將積極心理學(xué)、生涯發(fā)展規(guī)劃的知識應(yīng)用于課堂。同時，在全球生涯發(fā)展規(guī)劃師的培訓(xùn)中，經(jīng)過努力，學(xué)校有21名教師獲得了全球生涯發(fā)展規(guī)劃師（以下簡稱GCDF）的資格認(rèn)證。這支專業(yè)隊伍組成了個別生涯輔導(dǎo)教師團(tuán)隊。

（二）校園招募與雙向選擇

課程基地草擬生涯發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)招募書，內(nèi)容包含生涯輔導(dǎo)的意義、目的、形式、設(shè)置、報名方式等。由班主任下發(fā)到班級并做宣傳，學(xué)校公示欄也貼一份。初始階段只在高三年級招募，后期在全校范圍內(nèi)招募。由于輔導(dǎo)教師均為學(xué)科教師，平時教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校規(guī)定每期招募50名左右學(xué)生，每位GCDF輔導(dǎo)兩名左右學(xué)生。學(xué)生報名人數(shù)較多的時候，心理教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)前的訪談，篩選出適合個別生涯輔導(dǎo)的學(xué)生。組織一次GCDF與待輔導(dǎo)學(xué)生的見面會，雙向選擇，具體輔導(dǎo)時間雙方自行商議。

（三）輔導(dǎo)設(shè)置

1.輔導(dǎo)目標(biāo)：幫助個體澄清生涯困惑，協(xié)助個體克服生涯準(zhǔn)備、生涯試探、生涯選擇及生涯適應(yīng)過程中的困難，去除情緒與認(rèn)知上的障礙，達(dá)成生涯、工作和生涯角色之間的融洽和諧，增進(jìn)個人的生涯發(fā)展與適應(yīng)。具體分為以下幾個子目標(biāo)：

（1）提高自我認(rèn)知，認(rèn)識自己的生涯角色，建立積極的生涯發(fā)展信念；

（2）了解學(xué)科學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強化學(xué)習(xí)興趣；

（3）完善自我管理，學(xué)會為自己的生涯發(fā)展提供支持；

（4）學(xué)會應(yīng)用生涯規(guī)劃工具，并能進(jìn)行自我生涯規(guī)劃；

（5）幫助學(xué)生探索自我和工作世界，重視生涯發(fā)展而不是職業(yè)決策。

2.輔導(dǎo)周期、頻率和時間

每周一次，如果遇到考試延后一周；共進(jìn)行6次左右的個別生涯輔導(dǎo)，每次面談45分鐘。高中學(xué)生的空余時間有限，實際操作中一般選擇中午休息時間、體育課（提前與任課教師、班主任溝通好）和晚自習(xí)。

3.輔導(dǎo)場所

在有計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方便查閱資料的生涯輔導(dǎo)室。教師辦公室在沒有其他教師在的時候也可以，重點是封閉、安全、不受打擾、方便使用網(wǎng)絡(luò)。

（四）輔導(dǎo)過程

六次結(jié)構(gòu)化的訪談提綱如表1。

具體輔導(dǎo)過程需根據(jù)來訪需求做調(diào)整。輔導(dǎo)老師可以利用彩虹圖、興趣訪問單、專業(yè)卡、測評網(wǎng)站（昆山震川高級中學(xué)有中學(xué)生生涯教育平臺，其他學(xué)?？梢詤⒖季W(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)測驗）等與學(xué)生探討生涯話題，按學(xué)生的個別需要，分析升學(xué)選擇利弊，提供資訊、訓(xùn)練技巧等，提升學(xué)生對尋找出路的信心。測驗是手段，不能盲目相信測驗結(jié)果，需與學(xué)生具體討論。作業(yè)、測評等手段的使用要有理論依據(jù)。

輔導(dǎo)后，做好輔導(dǎo)記錄（特別是個案評估、輔導(dǎo)策略與輔導(dǎo)依據(jù)、下一次會談目標(biāo)、自我反思等內(nèi)容），方便督導(dǎo)與存檔。

（五）督導(dǎo)與轉(zhuǎn)介

一般來說，生涯輔導(dǎo)無法完全地和心理輔導(dǎo)分開，但還是有所區(qū)別。相較于一般心理問題的輔導(dǎo)，學(xué)生咨詢單純的生涯問題顯得相對清晰和簡單，教師只要使用得當(dāng)?shù)纳慕逃ぞ?，就能有效地引?dǎo)學(xué)生解決生涯發(fā)展與選擇的相關(guān)問題。有些學(xué)生面對考試科目選擇、志愿填報時往往存在糾結(jié)及后悔等不良心態(tài)，這背后常常藏有自卑、家庭親子溝通沖突、自我情緒管理障礙等心理咨詢范疇等方面的問題。這就需要教師深入輔導(dǎo)。

學(xué)校GCDF定期舉行同輩案例督導(dǎo)，邀請班主任、德育主任和高考聯(lián)絡(luò)員參與，屬于心理輔導(dǎo)范疇的及時轉(zhuǎn)介給心理教師，嚴(yán)重的則上報學(xué)校，與班主任、家長溝通，轉(zhuǎn)介。關(guān)于高考的信息由班主任、高考聯(lián)絡(luò)員提供。

三、效果及影響

自我評估：個別生涯輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生填寫“生涯輔導(dǎo)反饋表”，內(nèi)容包括對自我的能力、興趣、性格的了解程度，知道如何獲取信息及生涯決策的方法，生涯輔導(dǎo)是否能有效地幫助其解決生涯困惑，是否對未來更有信心。

他人評估：班主任及同伴反映，學(xué)生變得更加積極向上，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有所改善，學(xué)習(xí)更有主動性。也有學(xué)科老師反饋越來越多的學(xué)生主動找他們聊與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)、職業(yè)等內(nèi)容。在高考志愿填報反饋方面，學(xué)生綜合考慮的因素增多，能更為實際、理性地填報，雖然有些學(xué)生填報的專業(yè)與輔導(dǎo)時談及的不同，但這也是學(xué)生在綜合考慮之后做出的選擇。

實踐證明，結(jié)構(gòu)化個別生涯輔導(dǎo)效果顯著，目前學(xué)校仍在不斷踐行。經(jīng)過努力，學(xué)校生涯教育方面也呈現(xiàn)特色，成為與蘇州大學(xué)共建的中學(xué)生生涯教育基地、蘇州大學(xué)研究生工作站、昆山市生涯教育研究基地，2017年昆山市市校合作項目——“生涯教育”種子教師孵化工程也在我校舉辦。

四、反思與啟發(fā)

真誠助人是生涯輔導(dǎo)不可缺少的內(nèi)在動力。學(xué)生是敏感的，他們一定能從輔導(dǎo)教師的言談舉止中感覺出自己是在被幫助，還是在被敷衍。缺乏真誠助人的態(tài)度，不可能獲得學(xué)生的信任，無法聽到學(xué)生真實的想法，生涯輔導(dǎo)無從談起。

教師要同理學(xué)生的體會與感受，而不能用自己的理念去修正。每個人都有自己的價值觀，生涯規(guī)劃師要帶著好奇去探尋而不是說教。當(dāng)一名來訪學(xué)生說她對文物感興趣時，我是詫異的，因為我自己對文物毫無興趣，也無法想象活潑的學(xué)生蹲在古墓里挖土掃灰是什么情景，但是她說話時放光的眼睛觸動了我，我也默默地在心里體味著探尋寶藏秘密的快樂。我想正是這種認(rèn)同，讓學(xué)生在我面前敢講真話，愿意與我一起探討這個話題。

國內(nèi)高中生面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力，我在輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在壓力疏導(dǎo)方面的需求比探索生涯發(fā)展方向的需求更強烈。這時，生涯輔導(dǎo)教師不能將“身份”二字看得過重。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求隨時變換自己的角色，因為生涯輔導(dǎo)從學(xué)生出發(fā)是根本，學(xué)生最需要我們的幫助時，我們一定要盡力提供幫助；而幫助的方式則視條件、環(huán)境、能力等因素選擇最佳的方式。但是如果學(xué)生遇到的心理問題是輔導(dǎo)者不能勝任的則需要及時轉(zhuǎn)介。

現(xiàn)階段我們能獲得的專業(yè)、職業(yè)、院校等相關(guān)資訊有限，難以向?qū)W生提供全面準(zhǔn)確的信息，而這個問題在短期內(nèi)難以解決，好在在大數(shù)據(jù)背景下，越來越多的數(shù)據(jù)庫正在建設(shè)中。面對這一困難，我們一方面應(yīng)盡可能做到最好；另一方面，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生自己去積極探索、研究、學(xué)習(xí)，變生涯輔導(dǎo)為生涯學(xué)習(xí)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

在現(xiàn)有教育體制下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，對教師依賴性很強。我們需要有意識地利用生涯輔導(dǎo)的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我發(fā)掘、自主探索的學(xué)習(xí)機(jī)會。即使在探索中學(xué)生獲得的信息有限，但這個過程已經(jīng)在學(xué)生心中種下“種子”，未來當(dāng)他們需要的時候，他們會利用現(xiàn)在學(xué)到的知識與技能，尋求更多的資訊，認(rèn)識自我，認(rèn)識世界，做出更有利于自身發(fā)展的生涯選擇，那就是“種子”發(fā)芽開花的時候。

結(jié)構(gòu)化個別生涯輔導(dǎo)作為學(xué)校層面生涯教育的有效補充手段，通過向?qū)W生提供一對一個別面談服務(wù)，按個別需要提供評估及建議，為學(xué)生提供合適的職業(yè)評估和策略分析，幫助學(xué)生走出困惑，追尋適合自己的發(fā)展方向。經(jīng)過近五年的實踐，學(xué)校在個別生涯輔導(dǎo)方面積累了一些經(jīng)驗，然而，面對高考制度的綜合改革，我們依然走在探索的路上。

（作者單位：江蘇省昆山震川高級中學(xué)，昆山，215300）

編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹