陳琳茜

班級文化（class culture），一般是指班級成員在班主任的引領(lǐng)下，朝著班級目標(biāo)邁進(jìn)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。針對班級文化建設(shè)中出現(xiàn)的問題，班主任如能多些追問、多些思考，不僅可以豐富和創(chuàng)新班級文化建設(shè)的路徑，還可以拓展班級文化的深度與廣度，使班級文化育人的功能更富成效。

追問一：怎樣促進(jìn)學(xué)生自我管理？

完善的規(guī)章制度是建立良好班風(fēng)的前提，是班級文化建設(shè)的核心，是集體感召力、凝聚力的靈魂。從組建班級的那天起，班主任就應(yīng)根據(jù)班級的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校有關(guān)制度，制定和實(shí)施一系列班級規(guī)章制度。如《“八色光”中隊(duì)一日常規(guī)》《每周訓(xùn)練重點(diǎn)細(xì)則》《值日班長工作職責(zé)》《班級工作細(xì)化分配表》等。制定那么多班級制度，是否能真正促進(jìn)學(xué)生自主管理？

實(shí)踐證明，班級制度建設(shè)有助于增強(qiáng)班級的向心力、凝聚力，但制定制度必須體現(xiàn)學(xué)生人人參與。因?yàn)樗麄兗仁侵贫鹊膱?zhí)行者，又是制度的維護(hù)者。制定班級制度的過程就是認(rèn)同班級文化、建設(shè)班級文化的過程。學(xué)生認(rèn)同的制度，才能真正發(fā)揮“心往一處想，勁往一處使”的作用，才是有生命力的制度。

學(xué)生是不同的生命個(gè)體，都有各自的優(yōu)勢和不足，用一把尺子來衡量，無法客觀反映學(xué)生的真實(shí)狀況。因此，在制定班級制度時(shí)要兼顧目標(biāo)性、規(guī)范性和人文性，體現(xiàn)多元評價(jià)激勵和改進(jìn)的功能，讓學(xué)生在制度的引領(lǐng)下努力做最好的自己。如班級的個(gè)人評比欄，每月總結(jié)清零，給不同的學(xué)生重新出發(fā)的機(jī)會。

評價(jià)可采取分層與合作的方式。例如，為強(qiáng)化以小隊(duì)為單位的組際競賽，每個(gè)小隊(duì)用一只“小手”的圖形表示，“手指”部分記錄個(gè)人的收獲，“手掌”部分記錄小隊(duì)的成果。該評價(jià)方式將集體榮譽(yù)與個(gè)人自我約束、管理緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感知“集體”的分量，并“通過集體”“在集體中”受到教育。

當(dāng)學(xué)生體會到遵守制度、自我管理所帶來的良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)后，會在潛移默化中向著大家共同的班級建設(shè)的目標(biāo)努力，最終實(shí)現(xiàn)自我管理。

追問二：人人做干部可以嗎？

班級文化建設(shè)離不開主人翁精神，而最直接的方法，是讓每個(gè)人都成為班級的管理者。班級管理者不是“官”，而是班級的服務(wù)者，班級文化的建設(shè)者，是班級的小主人。

為了給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉機(jī)會，筆者采取了“班級服務(wù)員”崗位招聘辦法，從班長到管理水電的專管員，都是通過自我舉薦、他人推薦、競選演講、民主投票的方式產(chǎn)生。這樣的招聘活動，使學(xué)生樹立了為大家服務(wù)的意識和人人參與的民主意識。通過崗位招聘，班級中設(shè)立“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、白”八個(gè)小隊(duì)和班長部、學(xué)習(xí)部、班務(wù)部、紀(jì)檢部、“八色光銀行（管理班級獎勵卡）”五個(gè)部門，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的工作服務(wù)范疇，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，為班級文化建設(shè)出謀劃策、各盡其職?！笆率掠腥俗?，人人有事做”的班級文化，不僅增強(qiáng)了班集體向上的凝聚力，更是培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的能力。

從小事做起，找到更多的“點(diǎn)”，讓每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的工作坐標(biāo)；由“點(diǎn)”到“面”，讓每一個(gè)學(xué)生真切地認(rèn)識到自己在班集體中的那份“不可或缺”，從而更好地服務(wù)班級，使之成為班級文化建設(shè)最閃亮的那道風(fēng)景。人人做干部未嘗不可。

追問三：家長課堂可行嗎？

班級文化建設(shè)離不開師生的努力，更離不開家長的傾力，這是一股強(qiáng)大的助力。每位家長來自不同的工作崗位，有著不同的職業(yè)特點(diǎn)，有著屬于自己的興趣愛好，也有豐富的專業(yè)知識和社會資源，班主任邀請他們走進(jìn)校園、走上講臺，無疑是給學(xué)生打開了解社會、了解世界的窗口。例如，戈同學(xué)的爸爸是位旅游達(dá)人，他走進(jìn)“家長課堂”，為學(xué)生講授《旅游中的地理》一課。通過“家長課堂”，學(xué)生不僅游覽了祖國的大好山川，享受到旅途中的美景，更收獲了許多課外知識：丹霞地貌、喀斯特地貌、雅丹地貌；荒漠、戈壁、草原、海洋……“家長課堂”，不僅有利于學(xué)校、家庭與社會資源形成了共享，讓學(xué)生在充滿歡聲笑語的課堂中，吸收了新知識，開拓了眼界，而且有助于建立和諧的家校關(guān)系和親子關(guān)系，家長通過課堂教學(xué)真切地體會到教師的辛苦，從而教育理念逐步趨同，并與教師密切配合形成合力，共同建設(shè)班級文化，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

作為班主任，在班級文化建設(shè)過程中，應(yīng)該針對問題多觀察、多追問、多傾聽、多思考、多實(shí)踐，有效地融合多種資源，推進(jìn)班級文化建設(shè)，形成一種“桃李不言，下自成蹊”的育人環(huán)境，為學(xué)生的健康成長和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件、拓展空間，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育的轉(zhuǎn)變中，釋放成長的詩意。

（浙江省溫州市廣場路小學(xué) 325000）