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摘要：開(kāi)設(shè)語(yǔ)言課程的基本目的便是要讓學(xué)生掌握應(yīng)用這門語(yǔ)言的實(shí)際能力，初中英語(yǔ)教師也應(yīng)以“以學(xué)為用”作為本課程的教學(xué)指導(dǎo)方針，為初中生提供充足的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓初中生在實(shí)踐中形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力。本文將從創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用情境、組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活三個(gè)角度來(lái)分析“以學(xué)為用”教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；以學(xué)為用；教學(xué)實(shí)踐

一直以來(lái)，“啞巴英語(yǔ)”成為制約我國(guó)初中生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的基本因素，原因在于“應(yīng)試教育”下的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于看重英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度，忽視了初中生應(yīng)用英語(yǔ)的教學(xué)訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，初中生將會(huì)變成只會(huì)考、不會(huì)用的“應(yīng)試機(jī)器”，根本無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)完成現(xiàn)實(shí)交際任務(wù)。隨著國(guó)際交際的頻繁性與溝通的便捷性，人們?cè)絹?lái)越看重學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)實(shí)能力，所以人們提出要以“以學(xué)為用”這個(gè)理念來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的全面改革，使初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得應(yīng)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用情境

語(yǔ)言屬于文化的分支，而任何文化都是在特定的社會(huì)環(huán)境中形成的，英語(yǔ)也是以語(yǔ)言形式反映英語(yǔ)文化的。在“以學(xué)為用”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)充分尊重英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景與形成過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用情境來(lái)幫助初中生轉(zhuǎn)換思維，使其在語(yǔ)境中思考各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用要點(diǎn)，在環(huán)境影響下促使初中生形成英語(yǔ)思維，為使其形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力做好準(zhǔn)備。

就如在“Do you like bananas？”一課中，筆者便提前準(zhǔn)備了諸多食物單詞卡片，如hamburgers、tomatoes、French frie、ice cream等，卡片上會(huì)同時(shí)提供食物照片與單詞。在英語(yǔ)課堂中，筆者便以“購(gòu)物小情景”的方式來(lái)引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)學(xué)生的飲食喜好。在本節(jié)課上，初中生可在情境中學(xué)習(xí)Do you like...？Yes， I do.No， I dont.等句型的用法，同時(shí)在單詞卡片的引導(dǎo)下理解本課新單詞的真實(shí)含義。再如，在“When is you birthday”一課中，筆者在課堂伊始便播放了《HAPPY BIRTHDYA》這首英文歌曲，以此來(lái)喚起初中生“過(guò)生日”的生活記憶，然后鼓勵(lì)初中生介紹自己的生日日期，給自己留下印象最深的生日禮物與生日活動(dòng)，對(duì)未來(lái)生日的期待等等。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，是最能夠引起初中生共鳴的一種情境創(chuàng)設(shè)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)初中生積極學(xué)習(xí)情感，落實(shí)“以學(xué)為用”教學(xué)理念。

二、組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是讓初中生形成英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基本活動(dòng)，也是落實(shí)“以學(xué)為用”教學(xué)理念的重要途徑?！皢“陀⒄Z(yǔ)”問(wèn)題的形成便是教師忽視了初中生的實(shí)踐操作，所以教師應(yīng)努力避免這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織初中生展開(kāi)真實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，使初中生在實(shí)際訓(xùn)練中掌握英語(yǔ)這門外語(yǔ)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者會(huì)盡可能增加初中生應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡可能讓初中生多說(shuō)、多聽(tīng)、多讀、多寫。比如，在“Where is the post office？”一課中，筆者便鼓勵(lì)初中生提前了解本地郵局的具體位置，然后提前編寫英語(yǔ)對(duì)話。在編寫英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，學(xué)生可自由分組，設(shè)計(jì)問(wèn)路的對(duì)話情境，合理分配學(xué)生角色。在英語(yǔ)課堂上，筆者將給初中生留出充足的對(duì)話展示時(shí)間，便于初中生展示自己的英語(yǔ)寫作才能與口語(yǔ)能力。在學(xué)生對(duì)話活動(dòng)中，筆者會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，記錄每個(gè)小組出線的口語(yǔ)問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題等，以及各個(gè)小組所編寫的對(duì)話的創(chuàng)新點(diǎn)，展開(kāi)客觀而全面的教師評(píng)價(jià)，以便讓初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中建立自信，對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生更大的期待。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際上是促使初中英語(yǔ)走向生活化教學(xué)的基本政策，是為了讓初中生靈活將英語(yǔ)知識(shí)遷移到真實(shí)的交際活動(dòng)之中的必經(jīng)之路，是新課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)改革所提出的基本要求。從本質(zhì)上說(shuō)，一門語(yǔ)言是在人們的生產(chǎn)生活活動(dòng)之中產(chǎn)生的，是與人們現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活本就是初中英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。在“以學(xué)為用”教學(xué)活動(dòng)之中，教師更應(yīng)以生活化的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言探究。

在新課標(biāo)人教版2011版的初中英語(yǔ)教材中，絕大多數(shù)的英語(yǔ)知識(shí)都是充分考慮了初中生的現(xiàn)實(shí)需要而展開(kāi)的，就如在“Im watching TV”一課中，教師便可直接利用初中生正在進(jìn)行中的動(dòng)作展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。比如，當(dāng)學(xué)生正在閱讀英語(yǔ)教材之時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生以“Im reading.”來(lái)表達(dá)自己正在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)作；當(dāng)教師與學(xué)生交流時(shí)，教師也可直接說(shuō)出“Im talking to you.”來(lái)讓學(xué)生了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型的具體用法。如果教師可以將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，那么即便教師不對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解析，初中生也能根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)際來(lái)領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)。

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生們掌握應(yīng)用英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)能力，教師必須要堅(jiān)持“以學(xué)為用”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究與實(shí)際應(yīng)用中形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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