劉菊蓉

摘要：閱讀和寫作是小學語文教學中的重要組成部分，這兩部分是相互促進、相輔相成的。新課程的改革與發(fā)展，開展小學語文閱讀教學，教師也更加重視讀寫結(jié)合教學模式的應用。讀寫結(jié)合是語文學習的基本規(guī)律，通過閱讀和寫作相結(jié)合，能夠提高學生的閱讀興趣，積累豐富的閱讀素材，有助于提高寫作技能。本文在此背景下，簡要分析小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用，并提出具體的教學策略，希冀促進小學語文閱讀教學可持續(xù)進展，切實提高讀寫結(jié)合教學水平。

關鍵詞：小學語文，閱讀教學，讀寫結(jié)合，新課程標準

引言：

小學語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學一直是教學的重點與難點。由于小學階段學生思維發(fā)展尚不完善，處于對事物的認知和，產(chǎn)生的重要階段，在小學語文閱讀教學過程中，加強讀寫結(jié)合，能夠提高閱讀能力的同時，提高學生的寫作水平。但是當前小學語文閱讀與寫作教學中也存在著部分問題，嚴重制約著閱讀寫作教學的有效進展。

一、當前小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合存在的問題

（一）閱讀和寫作分別

近幾年我國小學語文閱讀教學一直創(chuàng)新教學方法，采用讀寫結(jié)合教學模式，但是實踐教學效果卻差強人意，主要原因在于部分教師認為閱讀課與寫作課課型不關聯(lián)，導致閱讀教學與寫作教學并未有效滲透。由于受到傳統(tǒng)閱讀教學理念的束縛，部分教師在閱讀教學過程中，仍然采用了多和口頭交流等方法，學生實踐動筆操作空間縮小，學生也難以提高語文聽、說、讀、寫能力，造成了資源浪費，也難以激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。

（二）過于重視閱讀，忽略寫作

在語文閱讀教學過程中，教師過于重視學生閱讀教學，卻難以提高學生的寫作指導。主要原因在于，小學語文教材中將閱讀內(nèi)容單獨編排在內(nèi)，卻并未單獨設置寫作內(nèi)容，從而導致讀寫分開，缺乏相應的指導和要求。同時，教師并未深刻意識到學生閱讀和寫作教學的重要性，忽略學生寫作技能的培養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學策略

（一）引導學生細讀文章，了解作者寫作意圖

在小學語文閱讀教學過程中，教師應當引導學生先細讀文章，只有學會讀文章，才能夠了解作者的寫作意圖，借鑒他人的寫作經(jīng)驗從而開啟自我寫作途徑。學生閱讀文章時，教師應當引導學生思考探究，將文章中的重點詞句深入思考與咀嚼，通過消化吸收，才能夠深入了解作者的寫作意圖，感受字里行間的情緒與情感，體味文章的精妙之處。采用讀寫結(jié)合教學模式的前提是，引導學生細讀文章，能夠讀懂文章，學生在閱讀文章中能夠深入文章意境中，與作者的思維進行交流碰撞，例如閱讀《坐井觀天》這則寓言故事時，學生分析青蛙與小鳥的談話，從而感受到文章表達的道理，能夠掌握文章主旨“學會拓寬視野，找到自身不足之處，并有效彌補。”

（二）做到油感而發(fā)，加強讀后感寫作

開展小學語文閱讀讀寫結(jié)合教學，教師首先要指導學生養(yǎng)成寫讀后感的習慣。一篇優(yōu)美的文章，學生在閱讀后會對文章有所理解和認知，也會對文章中的部分觀點和問題產(chǎn)生自己獨特的想法，所以教師應當抓住學生這一特點，開發(fā)學生的語文思維，能夠充分發(fā)揮語文閱讀寫作教學價值。讓學生在閱讀文章后，教師引導學生以小組的形式進行探討交流各自談一下文章中難以理解的部分，以及有所感觸的部分。通過探討交流，再引導學生進行寫作，學生無論是只言片語或是長篇大論，都能夠?qū)懗鲎约旱恼鎸嵪敕?。同時，教師也應當尊重學生的個性特點，應當提倡并鼓勵學生抒發(fā)自己的真實情感與閱讀體驗，學生在閱讀與寫作過程中，能夠發(fā)揮學習主觀能動性，有助于提高課堂教學效果。例如：閱讀《和時間賽跑》這篇文章，學生閱讀后會掌握與時間賽跑，是需要將有效的時間做更多的事，才能夠接近成功。同時學生也會感受作者，由于外祖母去世對時間產(chǎn)生的困惑和疑慮，從父親那你感受到珍惜時間的重要性，由此產(chǎn)生與時間賽跑行為。在閱讀過程中，學生會對這一心理變化有所感觸，教師引導學生寫讀后感，能夠幫助學生請深入思考，有助于提高閱讀和寫作雙能力。

（三）拓展課內(nèi)課外閱讀，為寫作打下夯實基礎

閱讀過程是學生了解社會的過程，在閱讀過程中，學生能夠感受到四季美景變換，也會感受到人間真情的流露與奇山異水的秀麗。由于小學閱讀教學內(nèi)容有限，學生要想開拓事業(yè)，必須加強課內(nèi)課外閱讀的有效結(jié)合。所以教師應當拓展學生的閱讀范圍，引導學生深入課外閱讀中，感受巨大而又豐富的素材庫，在閱讀中能夠了解敘述內(nèi)容，體會書寫情感，提高綜合素養(yǎng)。在閱讀過程中，學生能夠感受世界的美好與生活的酸甜苦辣，在閱讀過程中能夠積累寫作素材，為日后的寫作練習打下夯實的基礎。教師可以在班級設立圖書角，鼓勵學生將自己喜歡的閱讀讀物拿到圖書角中，通過交換閱讀，能夠拓寬學生的閱讀范圍，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，并不定期的開展閱讀比賽，看哪位同學閱讀過程中能夠快速找出文章主體線索，了解作者的思想感情。通過豐富學生的閱讀生活，有助于提高學生的語文學習興趣，也為日后的寫作練習打下夯實的基礎，進而提高語文閱讀和寫作教學的有效結(jié)合。

三、結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展小學語文閱讀教學，教師應當尊重學生的課堂主體地位。通過引導與幫助，激發(fā)學生的閱讀寫作積極性。在小學語文閱讀教學過程中能夠創(chuàng)新教學方法，促進讀寫結(jié)合教學模式的有效應用，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，促進學生全方位發(fā)展。

參考文獻：

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