王士飛

摘要：隨著小學(xué)教育的重視程度的提高，小學(xué)語文作為學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程，其影響作用尤為突出。其中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。本文將以小學(xué)語文閱讀能力的重要性為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀和小學(xué)生心理特點(diǎn)，提出培養(yǎng)和改善學(xué)生閱讀能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；重要性；措施

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0073-01

古人云：“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀的重要性，提高小學(xué)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，只有通過大量閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生更真切、更完美的理解和感受文章豐富內(nèi)涵，才能提高學(xué)生的自我閱讀能力，才能最終達(dá)到新課改目標(biāo)的教學(xué)要求，為此我認(rèn)為：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣對于小學(xué)階段的學(xué)生而言有著至關(guān)重要的意義，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣作用之下，其學(xué)習(xí)必然會更加的積極主動，學(xué)習(xí)效率也會更高。因此，教師在開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中首先要關(guān)注的就是學(xué)生的閱讀興趣，采取必要的措施和手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地開展閱讀學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，釋放學(xué)生的主觀能動性。另外，教師也要給予學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)以充分的重視，并以此為基礎(chǔ)來開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生選擇其感興趣的閱讀材料，讓學(xué)生能夠在濃厚的興趣的作用之下開展閱讀學(xué)習(xí)，并以此為出發(fā)點(diǎn)漸漸地讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力之所在，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而形成更為持久的閱讀內(nèi)在推動力，為學(xué)生豐富知識的獲取奠定良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清??！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠??！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

從傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程來看，一直停留于學(xué)生聽、老師教的狀態(tài)，教師的閱讀時(shí)間占用了大量本該屬于學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，學(xué)生不能真正體會課本內(nèi)容，從而對其失去興趣。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，教師通過有目的的指導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀方法。同時(shí)，在這過程中，我們應(yīng)以學(xué)生自讀為主，在增加閱讀實(shí)踐的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終形成閱讀能力。在進(jìn)行一篇課文的講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，這樣就能讓學(xué)生在閱讀的過程中，領(lǐng)會文章蘊(yùn)含的大意以及遣詞造句，從而將文章結(jié)構(gòu)與邏輯聯(lián)系起來，形成自己的寫作技巧。通過大量實(shí)踐，部分課文讓學(xué)生反復(fù)讀，再加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，就能達(dá)到良好的效果。因此，在教學(xué)中不能讓學(xué)生盲目閱讀，而應(yīng)有目的地閱讀。在閱讀的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著問題分析，從而自覺養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣。另外，我們也可以采用讀寫結(jié)合的形式，讓學(xué)生在讀書的過程中將名句摘錄下來，長此以往，就能豐富學(xué)生知識，為寫作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，避免了知識的遺忘，起到鞏固的效果。

4.課后的復(fù)習(xí)和課外閱讀

課后的回讀是對文章中心的進(jìn)一步理解。通過課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，才能真正對文章的意義進(jìn)一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習(xí)中的不足和易疏漏的地方，達(dá)到引以為戒。那么在下次的學(xué)習(xí)中就回得心應(yīng)手，正確尋找出學(xué)習(xí)一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實(shí)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。也同時(shí)是對教師在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗(yàn)，是達(dá)到“不教”或“放”的一中檢測。課外閱讀是提高學(xué)生各項(xiàng)能力的最有效的途徑。擴(kuò)大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個(gè)世界，而且也有助于學(xué)生知識的積累，寫作能力的提高?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實(shí)自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍，反復(fù)體會其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實(shí)、發(fā)展自己。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，語文教學(xué)要把閱讀放在重要位置。在閱讀教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，這樣，學(xué)生的閱讀能力才會得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭麗萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].現(xiàn)代交際，2011，8（316）：164.