毛紫瑜

摘要：一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人?？梢?jiàn)，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。那么，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0063-01

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容而對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答教學(xué)的不可缺少的一種教學(xué)手段。無(wú)數(shù)的教育教學(xué)實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中采取有效的提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極思維、激活課堂氛圍、鍛煉學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言能力、促進(jìn)師生之間交流等多方面的教學(xué)功能。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的有效性將直接影響課堂教學(xué)的效果。

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區(qū)

在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，而且進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}設(shè)置過(guò)于細(xì)碎，頻頻拋出問(wèn)題，造成思考的局限，容易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，影響課堂效率；陷入空洞浮泛的誤區(qū)，問(wèn)題貌似宏大，但抽象空洞，導(dǎo)致提問(wèn)后的冷場(chǎng)和卡殼，達(dá)不到提問(wèn)的目的；陷入形式主義的誤區(qū)，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化；陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止，這樣的問(wèn)題猶如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，學(xué)生能不加思索地回答出來(lái)，會(huì)出現(xiàn)思維萎縮；陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性倍受打擊；提問(wèn)語(yǔ)言不夠精煉，語(yǔ)義模糊，影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析判斷。

2.精心研究學(xué)生，做到因材施教

課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。有效提問(wèn)要注意避免的問(wèn)題是教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩，說(shuō)不定學(xué)生的回答會(huì)給你帶來(lái)驚喜。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。提問(wèn)的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

3.注重提問(wèn)的角度層次，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和發(fā)散性思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，我們切忌一步到位，一氣呵成，要循序漸進(jìn)，進(jìn)行層層引導(dǎo)，抽絲剝繭般解決問(wèn)題，以求達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。就課文中的某個(gè)重難點(diǎn)，不是一個(gè)或幾個(gè)提問(wèn)就能解決好，這需要一系列問(wèn)題，由易到難，由淺到深，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和思考能力，最終指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)課文《手指》的時(shí)候，就可以提出這些問(wèn)題：五根手指各有什么特點(diǎn)？作者通過(guò)描寫(xiě)五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理？你覺(jué)得作者喜歡那根手指？本文在描寫(xiě)大拇指的時(shí)候用了什么方法？你愿意做哪根手指？為什么？由易到難，由淺入深，逐級(jí)深入設(shè)計(jì)提問(wèn)，這些提問(wèn)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以此達(dá)到良好的提問(wèn)效果。

4.課堂提問(wèn)重評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該做到：以表?yè)P(yáng)為主；鼓勵(lì)求異；幫助有困難的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。

一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

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