非正式校本教研組織具有情感基礎(chǔ)深厚、民主氛圍濃郁、互助互動自覺、信息溝通高效等優(yōu)勢，因此，在學(xué)校管理中，應(yīng)重視和加強非正式校本教研組織建設(shè)。其建設(shè)的基本策略主要包括營造教師合作文化、建立共同發(fā)展愿景、搭建信息溝通平臺和催生非正式項目組，從而讓非正式校本教研組織真正根植于校本這塊土壤，為教師專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、非正式校本教研組織的概念界定

非正式組織（Informal organization）最早由美國管理學(xué)家梅奧（George Elton Mayo）通過“霍桑實驗”提出，非正式組織是指自發(fā)的、無意識的，行動無規(guī)律，主要以感情、習(xí)慣、喜好、相互依賴來滿足個體成員心理需要的群體。而正式組織是具有一定結(jié)構(gòu)、同一目標和特定功能的行為系統(tǒng)，具有明晰的個人地位、權(quán)責(zé)關(guān)系和活動規(guī)范。在學(xué)校組織中，教研組和備課組是常見的兩級校本教研組織，但隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)?；⒐芾砻裰骰敖處煱l(fā)展專業(yè)化進程的推進，校本教研呼喚非正式組織的萌生和興起。在一些名校率先探索學(xué)校扁平化管理，積極建設(shè)非正式校本教研組織，并且取得了良好成效。

非正式校本教研組織既不是正式組織，也不是嚴格意義上的非正式組織，它是介于兩者之間、兼有正式組織和非正式組織部分特征的新型校本教研組織。非正式校本教研組織具有如下一些顯著特征：在一定時期內(nèi)具有某種明確的教研目標和任務(wù)，并獲得學(xué)校的認同和支持；以個人情感、喜好為紐帶，自愿集結(jié)形成，成員具有一定的流動性；依靠自然形成的、大家認同的活動機制而運作，沒有固定的條文規(guī)范。

二、非正式校本教研組織建設(shè)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是非正式校本教研組織建設(shè)的主要理論基礎(chǔ)。認知建構(gòu)主義認為，認識是主觀見之于客觀的反映，面對相同的客觀現(xiàn)象，在作為知覺和經(jīng)驗的心理系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)作用下會有不同的理解。[1]通過非正式校本教研組織建設(shè)，可以在一種自然的環(huán)境氛圍中培養(yǎng)教師的進取心態(tài)、問題意識和元認知能力，而這些方面正是影響教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵指標。社會建構(gòu)主義認為，人的智力結(jié)構(gòu)和思維過程來自其他人的社會交往，這些交往不只影響到認知發(fā)展，實際上創(chuàng)造了認知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展。認識活動的社會本源性說明高級心理過程首先在人與人之間的協(xié)作活動中共同建構(gòu)出來，然后被人內(nèi)化成為自己認知發(fā)展的一部分。[2]因此，在建設(shè)非正式校本教研組織過程中，我們需要抱定這樣的理解：教師的教學(xué)研究不是一種純粹的個人行為，必然包含教師與他人之間的相互交流與對話，能夠有效改變教師個人認知結(jié)構(gòu)的認知沖突就經(jīng)常發(fā)生在群體互動之中。

正因為認知失衡往往在群體交往中產(chǎn)生，因此，與他人的互動使得教師在不斷挑戰(zhàn)自我。非正式校本教研組織建設(shè)就是要喚醒教師的主體意識和創(chuàng)造精神，讓教師成為自己的主人。

此外，戴維·伯姆的對話論也為非正式校本教研組織建設(shè)提供了理論支持。戴維·伯姆認為，對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能參與和分享這一意義溪流，并因此能夠在群體中萌生新的理解與共識，那是一種富有創(chuàng)造性的理解與共識。對話需要自由，需要讓參與者空空蕩蕩，從而覺得沒有責(zé)任與義務(wù)做任何事情，也不需要達成什么結(jié)論，也不需要顧忌應(yīng)該說什么和不應(yīng)該說什么，這一點與“休閑”比較類似。[3]顯然，在傳統(tǒng)的正式組織架構(gòu)內(nèi)難以形成這樣的局面。在非正式校本教研組織中存在一種彼此親近、和諧的心理環(huán)境，大家無所顧忌，在自然而民主的對話中思維自由流淌，從而實現(xiàn)深度對話和集體思考，在自由和民主的對話中分享觀點、促進理解、增進友誼、共同發(fā)展。

三、非正式校本教研組織建設(shè)的基本策略

劍橋大學(xué)的下午茶、威廉姆斯學(xué)院的教師圓桌、杜克大學(xué)的午餐技術(shù)系列、普林斯頓大學(xué)的午餐習(xí)明納和圣諾伯特學(xué)院的“食品換思想”系列午宴活動等[4]，都是教師非正式松散合作的典范，也可以為我們建設(shè)非正式校本教研組織提供有益參考。

1.營造教師合作文化

哈格里夫斯（Andy Hargreaves）認為，教師文化是教育變革和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，學(xué)校需要大力營造教師合作文化，發(fā)展日常生活中自然生成的一種相互開放、互信、互助的同事關(guān)系。傳統(tǒng)的正式教研組織是一種“刻意設(shè)計的同事合作”關(guān)系，具有形式化的官方特征和制度，這種形式化的合作關(guān)系缺少內(nèi)在動機。營造教師合作文化是催生非正式教研組織的重要基礎(chǔ)，因為只有當(dāng)合作出于自覺自愿，成為教師的工作方式，那么校園內(nèi)非正式教研組織才會如“雨后春筍”般蓬勃興起。

為此，學(xué)校應(yīng)該做到：（1）引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的“輸贏”競爭觀念中走出來，建立“雙贏”合作思維模式。教師之間雖然存在競爭關(guān)系，但學(xué)校的發(fā)展更需要教師之間的合作共贏。

（2）不斷變革和完善學(xué)校制度，弱化制度上的競爭導(dǎo)向，激勵和強化教師的合作關(guān)系。例如，改變過去以教師個體為評價對象的工作績效獎勵制度，采取以團隊為評價對象的捆綁式獎勵制度，努力實現(xiàn)團隊獎勵制度的多元化，再配合以強大的輿論宣傳，定期召開成果報告會、推介會、表彰會等，讓每位教師沉浸在團隊的成功喜悅之中，真正做到與團隊同甘苦、共榮辱。（3）讓教師在工作的艱辛中體悟合作的意義和價值，以得到教師的內(nèi)心認同。新課程改革以來，課程綜合化和教師專業(yè)化使教師逐漸意識到互動交流、合作研究的必然性和必要性。多學(xué)科之間的滲透，尤其是綜合課程所具有的跨學(xué)科性質(zhì)，打破了學(xué)科之間的壁壘，沒有教師之間的合作是難以完成基本教學(xué)任務(wù)的。隨著人們對教學(xué)質(zhì)量的期待越來越高，課程資源的開發(fā)和利用顯得越來越重要，而且其工作負荷越來越大，單憑教師個人的“單打獨斗”是行不通的。在合作中互助互動、減輕負擔(dān)、分享經(jīng)驗、啟迪思維，讓教師感受到生活在非正式校本教研組織中的愜意和溫暖。

2.建立共同發(fā)展愿景

非正式校本教研組織的孕育是以情感、喜好為紐帶的，顯然僅僅擁有良好的情感基礎(chǔ)是遠遠不夠的，還應(yīng)構(gòu)筑共同的發(fā)展愿景。這需要從感性升華為理性，因為校本教研畢竟是一項飽含科學(xué)理性的研究工作。愿景是意愿直觀而形象的表達，是人們希冀的美好圖景，其中深藏著現(xiàn)實使命、未來目標和核心價值。愿景猶如燈塔，為人們在迷茫中照亮前進的方向；愿景又如指南針，是人們不斷調(diào)整路線的標準。與教研組、備課組等正式校本教研組織相比，非正式校本教研組織構(gòu)筑發(fā)展愿景的策略明顯不同。由于非正式校本教研組織發(fā)展愿景具有開放性、選擇性和約定性等主要特性，成員之間本來就是在選擇和認定后走到了一起，因此，組織的發(fā)展愿景成為自主選擇后的事先約定，是大家共同的內(nèi)心憧憬。那么在非正式校本教研組織的建設(shè)目標方面，制度約束少了，內(nèi)心認同多了；條文呈現(xiàn)少了，心靈默契多了。但這并不意味著沒有“信仰危機”，因為教學(xué)研究畢竟是一個繁雜瑣碎、費心勞神的過程，其中苦思冥想、吃苦受累是免不了的，有些成員還會出現(xiàn)信念動搖而萌生“打退堂鼓”的念頭，甚至?xí)霈F(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。

要防止和解決這些現(xiàn)象，“事先的承諾”和“過程的維護”是需要的。所謂“事先的承諾”，就是指非正式校本教研組織成立之初，在充分醞釀、民主協(xié)商的基礎(chǔ)之上簽訂工作周期內(nèi)的協(xié)議書，以示莊重和嚴肅，也為以后工作過程中的自律、自查和自糾提供有案可稽的文本憑據(jù)。所謂“過程的維護”，是指工作過程中需要通過諸如適時性的愿景暢談、階段性自查自糾等措施，維護和強化共同愿景的引導(dǎo)和激勵作用。

3.搭建信息溝通平臺

信息溝通是非正式校本教研組織開展活動的正常需要，也是學(xué)校促進其新生和發(fā)展的重要機制。一所學(xué)校能否真正實現(xiàn)教研工作的扁平化管理，其非正式校本教研組織的發(fā)育度和成熟度如何，都與信息溝通是否暢通有關(guān)。信息溝通平臺不僅可以為組內(nèi)成員的交流切磋提供渠道，而且可以為組間經(jīng)驗分享、相互促進、成果展示提供機會。因此，信息溝通平臺不僅是“溝通的信息臺”“研究的好平臺”，而且是“過程的大舞臺”“成果的大展臺”。學(xué)校應(yīng)在時間、場所、經(jīng)費上提供充分的保障，利用論壇、會演、墻報、網(wǎng)絡(luò)、茶歇、餐會、踏青、聚會等多種形式，實現(xiàn)組內(nèi)外“無隔閡互動”“零距離接觸”。

4.催生非正式項目組

教師的志趣是多種多樣的，只要是有利于學(xué)生發(fā)展的，學(xué)校理應(yīng)滿足他們的喜好，幫助他們建立適合自己志趣發(fā)展的場所?，F(xiàn)代學(xué)校中非正式校本教研組織建設(shè)的切入口應(yīng)該是建立組員之間的“伙伴”關(guān)系，建立以相同的志趣和強烈的“內(nèi)需”為基礎(chǔ)的自覺合作關(guān)系。這種類型的教研組織不是靠外力強加、制度撮合形成的群體，而是靠志同道合的“心靈盟約”集結(jié)形成的“共生體”。沒有志趣的教研組織，也只能通過力性而不是德行來維系，研究者只能生存在適應(yīng)和回應(yīng)的層次上，難以引發(fā)創(chuàng)新和超越。[5]

因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期招標、自我申報等措施，以項目組作為主要形式，催生非正式校本教研組織。對學(xué)校重大教育教學(xué)課題，尤其是師生關(guān)注的熱點問題、長期存在的老問題，應(yīng)張榜納賢、招標扶持。在學(xué)校的大力扶持下，讓諸如“紅學(xué)會”“低碳一族”“行知研究會”“杜威粉絲團”“非常6+1”“問題教學(xué)研究組”“嘗試教育先鋒隊”“合作學(xué)習(xí)實驗室”“研究性學(xué)習(xí)社團”等非正式教研組織不斷涌現(xiàn)。學(xué)校教研工作管理要改變觀念，轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新機制，讓非正式校本教研組織真正根植于校本這塊土壤，為學(xué)生成長、教師發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 趙明仁，黃顯華.建構(gòu)主義視野中教師學(xué)習(xí)解析[J].教育研究，2011（2）：84.

[2] 阿妮塔·伍德沃克.教育心理學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2005：48-49.

[3] 戴維·伯姆.對話論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4] 吳振利，饒從滿.論非正式松散合作性高校教師教學(xué)發(fā)展[J].教育研究，2011（1）：73.

[5] 吳舉宏.我是如何領(lǐng)銜名師工作室的[J].中小學(xué)管理，2007（4）：23.

（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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