常秀杰

一、探究背景

“趣味性”“思考性”是我們設(shè)計和實施課程的基本理念，讓學(xué)生體會“學(xué)習(xí)好玩”是我們的追求。七巧板是我國古代勞動人民發(fā)明的一種拼板玩具，運用七巧板游戲促使學(xué)生手腦并用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，利于學(xué)生空間觀念的發(fā)展，是開展個性化教育、創(chuàng)新教育的突破口和支持性材料。北師大版數(shù)學(xué)一年級下冊“認(rèn)識圖形”單元中“動手做（二）”這節(jié)課，我們引導(dǎo)學(xué)生通過七巧板拼圖活動進一步熟悉學(xué)過的平面圖形，以“七巧板”為載體為學(xué)生搭建樂學(xué)的平臺，對具體課程目標(biāo)與實施途徑進行了探究。

二、目標(biāo)定位

“玩轉(zhuǎn)七巧板”以一年級學(xué)生為對象，融合了數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文三個學(xué)科。時間是80分鐘。對此，設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)如下。

知識與技能：借助七巧板和拼圖活動，讓學(xué)生認(rèn)識各種圖形，建立形狀概念。通過任意拼圖、復(fù)制拼圖、想象創(chuàng)編、美術(shù)構(gòu)圖等活動，初步體驗用七巧板進行造型表現(xiàn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生用幾句話說明或解釋自己的拼圖。

過程與方法：通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用七巧板拼圖的過程，讓學(xué)生整體感知平面圖形，直觀感知平面圖形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力（空間觀念）。在拼圖活動中，發(fā)展學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，引導(dǎo)豐富想象、大膽表達(dá)（直觀表達(dá)、繪畫形式表達(dá)、語言形式表達(dá)），讓學(xué)生感受七巧板的神奇和千變?nèi)f化。借助拼圖游戲、講故事等形式，充分調(diào)動學(xué)生手、眼、腦的運作和協(xié)作，在感官互動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。提高學(xué)生的口語交際能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過鼓勵學(xué)生大膽想象，形成開放、發(fā)散的思維習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在動手玩拼圖的過程中，促進學(xué)生虛心好學(xué)、合作互助、善于探究等良好品質(zhì)的形成。

三、課程實施

1.環(huán)節(jié)一：認(rèn)識七巧板并簡單拼圖（拼正方形）

教師課件出示七巧板圖，介紹七巧板的由來，讓學(xué)生了解七巧板的演變歷史，并知道七巧板的創(chuàng)始人是中國宋朝的黃伯思，感受中國文化的博大精深。

認(rèn)識七巧板。觀察七巧板：七巧板由______種圖形組成，其中有______個正方形，______個三角形。讓學(xué)生通過觀察七巧板，知道七巧板的組成，并從中引出一個正方形，為接下來的拼做好鋪墊。

拼正方形。師：七巧板中有一個獨立的正方形，其實，我們手中的七巧板也可以拼出正方形呢，想試試嗎？學(xué)生進行拼擺，獨立思考，用手中的七巧板拼一個正方形（可以選其中的幾塊來拼，拼好后放在盤子里）。預(yù)設(shè)八種拼法（見圖1）。

圖1

小組分享。要求：從1號同學(xué)開始依次介紹自己拼好的正方形。介紹時說說自己用了幾塊，分別是什么形狀。全班分享。師：老師剛才觀察時，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都用自己的雙手、自己的智慧拼出了正方形，讓我們來一起欣賞一下（iPad現(xiàn)場捕捉不一樣的拼法，進行展示）。設(shè)計意圖：在認(rèn)識了七巧板之后，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力——用七巧板拼一個正方形。在此基礎(chǔ)上，通過小組合作交流，讓學(xué)生在拼、講的過程中體會不同的拼法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念及動手操作能力。

2.環(huán)節(jié)二：學(xué)生給七巧板拼圖添加背景，煥發(fā)七巧板生命活力

欣賞七巧板拼成的其他圖形：十二生肖、動物、字母、數(shù)字、人物等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，案例見圖2、圖3。

圖2

圖3

聚焦三幅作品：船、滑冰的小人、兔子。師：同學(xué)們，看到這三幅圖片，雖然用七巧板拼出的圖形很形象，但是當(dāng)它作為一個完整的作品出現(xiàn)在我們面前的時候卻顯得有些單調(diào)，誰能想出一個好辦法，讓我們的畫面變得豐富多彩呢？以小兔子為例，添加不同的背景（龜兔賽跑、小兔拔蘿卜、守株待兔等），表現(xiàn)不同的內(nèi)容，呈現(xiàn)不同的小故事。學(xué)生實踐：用七巧板粘出自己喜歡的圖形（動物、植物、人物），并為這個作品添加簡單的背景（案例見圖4）。

圖4

3.環(huán)節(jié)三：創(chuàng)編故事（依托學(xué)生創(chuàng)編的含背景的七巧板拼圖講故事）

讓學(xué)生為自己的七巧板拼圖創(chuàng)編一個故事，并講給同學(xué)聽。全班分享故事。以下是兩位學(xué)生創(chuàng)編的故事。

【作品1】

貪吃的小熊

有一天，小熊在森林里發(fā)現(xiàn)了一棵樹上有很多的蜂蜜，它心想又可以吃得飽飽的了。它爬上樹一摸，才發(fā)現(xiàn)是馬蜂窩，它撒腿就跑，跑啊跑，來到一條河邊，盡管自己不會游泳小熊卻依然跳進去了，嗆了好幾口水。馬蜂找不著它了就回家了。突然間小熊發(fā)覺自己浮起來了，原來小熊會游泳！它一回頭，發(fā)現(xiàn)馬蜂不見了。從此以后，小熊再也不貪吃了。

【作品2】

小魚和青蛙

每天小魚都在河里游來游去，有一天，一只青蛙游過來，小魚問，青蛙大哥，你在這里干什么？青蛙說，我在岸上玩了半天，太熱了，來洗個澡。小魚問，岸上是什么樣的？我從來沒去過。青蛙說，我背著你去吧。小魚說，不行，我離開水會干死的。青蛙說，每天晚上我來給你講一些岸上的故事。從此，每天傍晚，池塘邊就有了呱呱的叫聲。

“玩轉(zhuǎn)七巧板”課程是由三個不同學(xué)科的教師共同完成的。這種跨學(xué)科整合課的研究，對教師和學(xué)生而言都很有價值。對教師而言，一是提升了教師的研究能力；二是教師在一起做整體性工作，提高了教師的職業(yè)滿足感，有助于建立積極的人際關(guān)系。我們的教師已經(jīng)改變了教學(xué)方法，從教科書教學(xué)轉(zhuǎn)變到主題計劃教學(xué)。在主題計劃中，不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系加強了，而教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說則更富有意義和實際價值。

對學(xué)生而言，將跨學(xué)科主題單元進行課程整合研究，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是一堆互不關(guān)聯(lián)的零碎知識、科目不相干的技能，學(xué)生將學(xué)習(xí)理解為最有意義、持續(xù)時間最長、參與思考水平最高的體驗式課堂活動，這樣能更好地滿足和促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者對知識的理解與運用。

本課程實施者：朱冠楠、路欣艷、梁素霞

（作者單位：北京市海淀區(qū)七一小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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