文軍慶

編者按

如何使核心素養(yǎng)落地，如何結合課堂教學培養(yǎng)學生的問題解決、動手實踐和團隊協(xié)作等綜合能力，是擺在一線教師面前的現(xiàn)實問題。北京市海淀區(qū)七一小學的項目學習充分關注學生綜合素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng)與發(fā)展，本期以“玩轉七巧板”“快樂瓶子”主題實踐和“校園一角”設計項目為例，向大家展示學校開展項目學習的基本思路、方法和流程，希望以此為契機，推動項目學習在中小學教育教學中的深化應用。

項目學習也稱基于項目的學習（Project-based Learning，簡稱PBL），本質(zhì)上是一種探究性的學習方式。由于項目學習具有真實性、任務性、趣味化、生活化等特點，能夠深化學生學習過程，連接課堂學習和校外實踐，將知識原理應用于實際問題解決過程中，是當前所倡導的學科實踐活動很好的載體。

一、項目學習為學科實踐活動提供了真實性任務

項目學習的一個重要特點是真實性，即被選作供學生探究和完成的項目是學生實際生活、現(xiàn)實世界中真實存在的問題，希望學生利用課堂所學知識、原理去分析問題、解決問題，甚至在此過程中形成一定的產(chǎn)品和設計。項目任務圍繞與課程標準一致的重要學習內(nèi)容，需要在較長的一段時間內(nèi)持續(xù)、深入開展研究和問題解決。相對于一些傳統(tǒng)的模擬性、體驗性實踐活動，項目學習為學生的學科實踐提供了一個真實的任務平臺，需要學生通過一定的學習、思考和實踐，付出相應的研究、設計、討論、協(xié)商等努力才能完成。

真實性任務的最大特點在于綜合性和復雜性。綜合性表現(xiàn)為一項真實的任務解決往往需要涉及多種學科的知識技能，也需要參與者情感、態(tài)度和價值取向的支持。現(xiàn)實生活中基本沒有只涉及單一學科知識的任務情境。復雜性則表現(xiàn)了任務情境的難度，現(xiàn)實的任務情境往往影響因素眾多，不經(jīng)過一定的調(diào)查分析，不經(jīng)過一定的推理與計算，不經(jīng)過一定的思考與辨析，往往很難找到或發(fā)現(xiàn)問題解決的條件和手段。因此，真實性任務往往都有一定的挑戰(zhàn)性，需要學生思維參與、團隊合作。

另外，真實性任務又帶有變化性和開放性，同樣一個項目任務，給不同經(jīng)歷、不同能力、不同生活背景的學生去分析，他們的歸因方式可能就不一樣，他們的研究視角更是多種多樣，同樣，他們的解決方案更可能是五花八門、充滿了創(chuàng)意……這就是真實性任務的優(yōu)勢。

真實性任務也意味著真正的參與。在真實性任務中，所有學生都能參與，避免了平日課堂學習中小組合作的“隱形人”和“權威者”的出現(xiàn)，真正讓每一位學生參與了實踐，發(fā)展了能力。在真實任務中，小組成員需要真正應用自己所掌握的知識和技能，服務于小組任務，服務于同伴需要，甚至在很多時候不得不求助家長、師友和陌生人，這鍛煉了他們的綜合能力，實現(xiàn)了真正的協(xié)作與共同發(fā)展。

二、項目學習的流程和方法使學科實踐活動過程有了規(guī)范和深度

當前各校開展學科實踐活動的最大難處在于沒有成熟的經(jīng)驗，沒有好的活動規(guī)范和方法。這也在一定程度上導致學科實踐活動碎片化、膚淺化、形式化。項目學習是一種相對成熟的實踐學習方式，它有基本的流程和組織方法，能夠避免活動內(nèi)容和過程的隨意、空洞和形式主義，提高學科實踐活動的實效。比如，實施項目學習包括四個基本環(huán)節(jié)：1.選定項目，分工分組；2.分析設計，規(guī)劃整理；3.實施操作，展示成果；4.評價項目，反思總結。實踐中每一個環(huán)節(jié)又都有相對明確的規(guī)范和要求，保證項目過程的真實、有效。例如，在“選定項目”環(huán)節(jié)，針對“如何確定項目學習內(nèi)容”，就有一些具體的標準。

以一項涉及數(shù)學學科的項目學習活動為例：1.選取教材中適合學生在生活中探索的知識作為內(nèi)容（對稱圖形——研究規(guī)律）。2.選取教材中適合學生在生活中調(diào)查研究的知識作為內(nèi)容（統(tǒng)計知識——制作統(tǒng)計圖表）。3.選取教材中適合學生應用于生活中的知識作為內(nèi)容（比例知識——繪制地圖）。4.選取教材中適合學生進行專題研究的知識作為內(nèi)容（體積、面積公式——研究容器、測量綠地）。

這些項目學習的標準和方法，細化了學科實踐活動的選題、實施和成果評價等具體環(huán)節(jié)，保證了學科實踐活動的實效性。

此外，在學科實踐活動過程中，還需要個性化的指導和資源的支持，項目學習探索出的組織管理經(jīng)驗方法也為學科實踐活動的教師角色、個性指導和資源支持提供了參考。比如對教師而言，學科實踐活動需要學生綜合運用各學科知識，發(fā)揮綜合能力，如數(shù)學計算、科學的測量、語文的文本寫作、藝術的設計與美化等能力，需要多學科教師的配合協(xié)調(diào)與指導，這些都可以借鑒項目學習的有效經(jīng)驗。對學生而言，如何尋求專家指導，如何取得家長支持都有來自項目學習的成功經(jīng)驗。

項目學習的流程和方法也保證了實踐活動處于一定的深度層次上。項目學習過程不是對課堂知識學習的重復和鞏固，而是真正意義上運用知識和原理解決實際問題，在任務中，學生需要綜合運用所學知識，也需要根據(jù)實際自主學習新的知識和技能。所以，項目學習的目標和任務內(nèi)容要比課堂學習更難、更深。這種有深度的實踐活動增加了對學生能力的挑戰(zhàn)，提高了思維層次要求，也會在活動過程中給學生帶來各種不可預料的碰撞、沖突和矛盾體驗，讓學生既能體驗痛苦、喪氣、失意的心境，又能有“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”以及“柳暗花明又一村”的探究驚奇與樂趣，這就是一種成長的財富積淀。

三、項目學習的可見成果將學科實踐活動的效果評價具體化

學科實踐活動和項目學習的共同之處在于“學生是學習的中心”。因此，有關學科實踐活動效果的評價也需要具體、多樣化。項目學習要求學生完成一項具體任務，解決一個具體問題，其成果表現(xiàn)為任務方案、產(chǎn)品或設計作品，是一種外顯的成果。此外，學生還要求通過發(fā)表或展示作品來證明自己所得。這種外顯成果使學科實踐活動的評價更為具體、可操作。

參照項目學習的評價方法，學科實踐活動評價可以包括成果評價、參與度評價、獲得性評價、心智發(fā)展評價等多種類型。成果評價以學生完成學科實踐活動后所取得的方案、產(chǎn)品或作品等實際成果為對象，評價成果的實際價值和效益。例如，北京市海淀區(qū)七一小學學生參與“‘校園一角設計方案”項目活動，在經(jīng)歷兩周至一個月的活動過程之后，每個小組都拿出了自己的設計方案，形成標書。隨后，學校組織了公開“招標”會，使得活動評價別開生面。參與度評價可從組員的態(tài)度、職責、貢獻等方面去評價。獲得性和心智發(fā)展評價可以通過學生的感悟、反思、過程日記等來評價——綜合考查學生在參與整個學科實踐活動的過程中，在知識、能力、人際溝通、交流分享、合作協(xié)商等各個方面的綜合發(fā)展情況，以便科學引導學生發(fā)展。

當然，學科實踐活動的形式多種多樣，項目學習是其中可供借鑒的一種有效形式。學校在實踐過程中可依據(jù)項目學習的一些思路、方法，來安排設計學科實踐活動，在實施中根據(jù)學校資源，創(chuàng)造性地開展活動和評價，并注意過程的組織與

管理。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究院）

責任編輯：肖佳曉

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