何必鉆
略讀課文是塊“難啃的骨頭”,一不小心就會(huì)陷入精讀的樊籠。如何彰顯略讀課文的編排價(jià)值?如何發(fā)展孩子的略讀能力?虞老師在“略讀課文”這片菜園里深耕細(xì)作,呈現(xiàn)給我們的是“誘人的翠綠”和“四季的豐收”。
一、不藏不掖練速讀能力
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,往往講究的是對(duì)文本的細(xì)嚼慢咽,精讀細(xì)品,其實(shí)有一種能力更重要,那就是快速閱讀的能力培養(yǎng)。這一種閱讀能力是不應(yīng)該在課堂中被遮蔽的。
“學(xué)習(xí)略讀課文,要學(xué)會(huì)快速瀏覽、獲取信息,試著解決問(wèn)題?!币贿M(jìn)入課文學(xué)習(xí),虞老師就在話語(yǔ)中提出了他對(duì)略讀課文教學(xué)的理解:一要快速瀏覽,二是獲取信息,三是解決問(wèn)題。
“第一次快速瀏覽全文,劃出描寫(xiě)菜地的短語(yǔ)。什么叫快速瀏覽,不是逐字逐句地讀,而要快速閱讀,可以快到一目十行。可以掃讀、跳讀,快,要注意速度!”虞老師在催著學(xué)生,一種很強(qiáng)烈的意識(shí),就是告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)放棄,學(xué)會(huì)跳躍,學(xué)會(huì)捕捉,不要駐足不前,不要長(zhǎng)時(shí)停留,剔除干擾信息,提取有效信息。
當(dāng)學(xué)生第二次讀文本,劃印象深刻的句子時(shí),虞老師說(shuō):“停一停,怎樣劃句子呢?你看這個(gè)男孩子劃的句子,他從這句話中讀出了‘堅(jiān)毅,所以他把這個(gè)詞兒圈了出來(lái)。如果你劃的這個(gè)句子找不到這樣的詞兒,怎么辦?對(duì),可以用自己的詞去概括。”對(duì)于速讀方法的指導(dǎo),如何捕捉信息,如何進(jìn)行批注,有著很直觀的、很具體的方法指導(dǎo)。學(xué)生也就是在這一次次的訓(xùn)練中習(xí)得了速讀能力,發(fā)展了閱讀力素養(yǎng)。
二、不枝不蔓顯略讀特點(diǎn)
略讀課文如何教,我們?cè)?jīng)有過(guò)很大范圍的討論,達(dá)成的共識(shí)是略讀課文不能當(dāng)精讀課文來(lái)教。但現(xiàn)在又陷入了一種窠臼:只進(jìn)行面上的泛泛交流,淺嘗輒止,水過(guò)地皮濕。不敢精,談“精”色變;不知如何精,一“精”就錯(cuò)。在略讀課文中,如何把握好“略”與“精”的度,如何選取精讀點(diǎn),是很有講究的。
在教學(xué)“這菜園巨大的變化,歸功于父親的什么”中,在學(xué)生交流相關(guān)的語(yǔ)段時(shí),虞老師有著不同的教學(xué)預(yù)設(shè):非重點(diǎn)語(yǔ)段,學(xué)生點(diǎn)到即止;重點(diǎn)語(yǔ)段,精讀品悟(第4、9自然段)。6個(gè)語(yǔ)段,4處略2處精,做到了“面”略“點(diǎn)”精、“大”略“小”精,“略”中取“精”,“精”中有“略”。從本課對(duì)精讀點(diǎn)與略讀點(diǎn)的選擇,我們可以猜見(jiàn)虞老師的取舍原則:一是深悟內(nèi)容的需要,二是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要,三是訓(xùn)練寫(xiě)法的需要。因?yàn)榈?自然段的動(dòng)作描寫(xiě)、第9自然段的語(yǔ)言描寫(xiě)都是本文中最有表現(xiàn)力的語(yǔ)段,最能體現(xiàn)父親的品質(zhì)、寫(xiě)法的特點(diǎn)以及語(yǔ)言的張力。
三、不折不扣悟表達(dá)形式
學(xué)語(yǔ)文,首當(dāng)其沖的是學(xué)語(yǔ)言,憑借文本的表達(dá)特色,敏化語(yǔ)言穎悟力,習(xí)得言語(yǔ)表現(xiàn)力。本課的寫(xiě)作特色,就像虞老師說(shuō)的:“一個(gè)人的一言一行,一舉一動(dòng),往往表現(xiàn)著這個(gè)人的特點(diǎn)、這個(gè)人的品質(zhì)?!庇堇蠋熓冀K關(guān)注這一寫(xiě)作特色,引導(dǎo)學(xué)生涵泳咀嚼,品評(píng)玩索,在文字間來(lái)回穿越。本課中“丟”這一動(dòng)作的教學(xué),真可謂是“丟”出來(lái)的精彩?!皝G”了父親的飯碗,卻“拾”起了語(yǔ)言的精彩。一個(gè)“丟”字,散在句中,平淡無(wú)奇,但是虞老師的眼中,卻大有名堂可做、意蘊(yùn)可掘。我們?cè)谶@精彩的背后來(lái)破解他的教學(xué)策略,發(fā)現(xiàn)這里有好多種言語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的融合運(yùn)用,比如朗讀涵泳、語(yǔ)境還原、切己體驗(yàn)、比較玩味、激活形象等。
像這樣的教例俯拾皆是。比如把6個(gè)語(yǔ)段分成兩類(lèi),發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法上的“秘妙”;比如最后站在菜園里的想象說(shuō)話:你仿佛看到了什么?這不僅僅是人文精神的體悟,其實(shí)你從虞老師的點(diǎn)評(píng)中,可看出他的意圖是融于情懷抒發(fā)中的父親的神情、動(dòng)作的白描。
四、不憤不啟求先學(xué)后導(dǎo)
學(xué)導(dǎo)課堂,顧名思義就是先學(xué)后教,順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)在哪里,導(dǎo)在何處,這需要教師的智慧和藝術(shù)。我們發(fā)現(xiàn),課堂上的虞老師總是不急不躁、不緊不慢地躲在學(xué)生后面“鼓搗”。
比如第9自然段關(guān)于“對(duì)菜園豐收后豌豆的處理”中父親語(yǔ)言的描寫(xiě),學(xué)生體會(huì)不出“難為”“拼了命”這些詞語(yǔ)能看出父親對(duì)土地的感情,只是停留在“這是一種擬人寫(xiě)法”這種修辭知識(shí)的明析上。這樣的感悟顯然是蒼白理性的。虞老師適時(shí)地出示了自己寫(xiě)的《我的父親》中的一段話和老舍先生《我的母親》中的一段話,提示學(xué)生,“你發(fā)現(xiàn)了什么?哪個(gè)詞是共同的?”“虞大明先生、老舍先生這些詞是用在人身上,而王樹(shù)槐先生是用在?”“這讓你感受到了什么?”這樣一比較,一點(diǎn)撥,學(xué)生豁然開(kāi)朗?!皩?dǎo)”在學(xué)后,“導(dǎo)”之促學(xué),讓“學(xué)”延展,必能收獲語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綠意生機(jī)。
在《父親的菜園》里,我們讀到了父親對(duì)這片土地的熱愛(ài);在虞大明老師的課堂中,我們看到了語(yǔ)文的落地扎根、枝繁葉茂。這,應(yīng)該感謝虞大明這位睿智的園丁。
(作者系浙江溫州市教師教育學(xué)院特級(jí)教師)
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