靖雪東

摘要：隨著我國科技和經濟的快速發(fā)展，數(shù)學在生活中的作用越來越重要?？梢哉f，生活中數(shù)學無處不在。由此可知，學好數(shù)學，對一名學生來講至關重要。筆者立足于生活實際和自己多年的教學經驗，從“提升學生理解數(shù)學語言的能力”“幫助學生養(yǎng)成將數(shù)學知識應用于生活中的習慣”及“時刻向學生灌輸正確的數(shù)學思想”三個方面著手，對如何提升小學生的數(shù)學解題能力進行了初步探究。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思想；習慣；數(shù)學語言

所謂“解題能力”，即為學生答疑解惑的能力和手段。數(shù)學解題能力，就是學生對數(shù)學試題的解答的手段和方法，考查學生對數(shù)學知識掌握的熟練程度和學生對知識的靈活運用能力。以下，即筆者結合具體的教學實例，就如何提升小學生的數(shù)學解題能力展開初步的分析與探究。

一、提升學生理解數(shù)學語言的能力

數(shù)學語言，是一種非常神奇的語言。要想提升小學生的數(shù)學解題能力，首先就是要學生理解數(shù)學語言。要想提升學生理解數(shù)學語言的能力，就需要教師在教學過程中，向學生充分、細致地講解數(shù)學知識中出現(xiàn)的數(shù)學圖形、符號等內容，讓學生充分理解，具體了解這些內容。數(shù)學語言有簡單的，也有復雜的；有直觀的，也有抽象的。

例如，在學習了“乘法口訣”的內容后，教師向學生出示了一個問題：“買一個西瓜5元錢，買4個西瓜多少錢？”這個問題中就包含了具體的數(shù)學語言和抽象的數(shù)學語言?！百I一個西瓜5元錢”，這句話是在很具體地告訴我們一個西瓜的價錢是5元錢，很好理解。然而，“買4個西瓜多少錢”，這句話就比較抽象了，對于許多初入學校的小學生來說，也許并不理解。其中存在嚴密的邏輯關系，需要借助符號、算式和口訣來表示，在這里就可以引入乘法的符號，需要運用乘法口訣計算?？梢?，理解數(shù)學語言，對于解答數(shù)學題非常重要。

二、幫助學生養(yǎng)成將數(shù)學知識應用于生活中的習慣

幫助學生養(yǎng)成將數(shù)學知識應用于生活中的習慣，能夠讓學生時刻接觸數(shù)學知識，“溫故而知新”，有助于提升小學生的數(shù)學解題能力。那么，教師如何幫助學生養(yǎng)成這種習慣呢？在向學生講述數(shù)學習題時，可以引用與實際生活相關的數(shù)學情境的試題，讓學生感到數(shù)學就在自己身邊。例如，在向學生講解“1～10的認識”時，教師可以以身邊的實物為例，讓學生認識1～10。如，提問學生“講臺上放著幾個黑板擦”“每個同學有數(shù)一數(shù)自己有幾支鉛筆”等，學生會真切地感受到：“哦！原來身邊處處都存在著數(shù)學知識”。

此外，還可以與學生家長交流、溝通，讓其在與學生相處的過程中，有意識地向學生灌輸點滴的生活小事中包含的數(shù)學知識。例如，父母在與學生去超市購物時，可以指導學生認識每件物品的標價，學生會發(fā)現(xiàn)這是在數(shù)學課本中學過的“元、角、分”的知識，原來數(shù)學知識在生活中處處都需要用到。長此以往，學生就會養(yǎng)成將數(shù)學知識應用于生活中的良好習慣，能夠時刻不忘學習數(shù)學，有利于提高學生的數(shù)學解題能力。

三、時刻向小學生灌輸正確的數(shù)學思想

使學生形成正確的數(shù)學思想，是提升小學生數(shù)學解題能力的重要手段之一。向學生灌輸數(shù)學思想，并不是要學生看到一道題就生搬硬套數(shù)學公式，這樣往往會將學生套進去?？赡軐W生感覺找到了題目考查的重點、考查的公式，卻解不出題來，陷入自己的慣性思維的怪圈，難以自拔。形成正確的數(shù)學思想，是要學生在看到一道題時，能夠善于發(fā)散思維，找出題目中考查的所有知識點，全面分析和理解題目，能夠靈活運用所學知識解題。

下面是筆者親身經歷的教學實踐，可以充分證實這一點。例如，在教學生學習人教版六年級“求圓的周長”的知識點時，筆者就有針對性地為學生設置了以下習題：“求下圖中半圓的周長。”

以下即為筆者與班上一名學生的對話記錄：

師：根據(jù)圖中給出的條件，怎么求半圓的周長呢？

生1：由圖可知半圓的直徑是10厘米，可以先根據(jù)圓的周長公式，先求出直徑為10厘米的圓的周長，半圓的周長即為圓的周長的一半，所以再除以2即為正確結果。

師：你確定嗎？還有沒有其他的意見？

生2：老師，我認為半圓的周長不是圓的周長的一半。

師：哦？

生2：通過觀察可知，半圓的周長應該是圓的周長的一半再加上一條直徑的長度。

師：還有其他不同的意見嗎？

生3：我贊同第二名學生的意見。

……

很明顯，第二名學生的回答才是正確的答案。許多學生都受一些不良慣性思維的影響，不假思索，直接套用公式解題，殊不知，其已經進入不良慣性思維的怪圈，往往解答出來的是錯題。不難發(fā)現(xiàn)，第二名學生養(yǎng)成了一種正確的數(shù)學思維。在拿到題時，先進行了思考，他善于觀察，發(fā)散思維，能夠熟練運用所學知識，正確解題。一個人的數(shù)學思維一旦形成，很難改變，因此教師應該在教學之初就時刻向學生灌輸正確的數(shù)學思維。

綜上僅為筆者根據(jù)自己多年的教學經驗、生活常識及經過深入研究，總結出的關于如何提升小學生數(shù)學解題能力的三種淺顯的認識和分析，僅供讀者借鑒和參考，不當之處還望讀者多多改正和指出，以促進讀者對提升小學生教學解題能力更深入的理解。

參考文獻：

[1]王艷玲.小學生數(shù)學問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].長春：東北師范大學，2017.

[2]張麗雙.探究如何實現(xiàn)小學生的數(shù)學解題能力的提升[J].考試與評價，2017（1）：22.