額其作石

摘 要：小學語文是小學生教學中的重要課程，其中識字教學是小學生的基礎能力教學，在小學生的識字教學中應該針對小學生的興趣、愛好以及小學生的自身特點等進行趣味教學，這樣能夠能更好的激發(fā)學生的學習積極性，同時通過故事教學法、游戲教學法、圖文結合法以及兒歌教學法等引導小學生的思維，使小學生學會聯(lián)想，進而提升小學生的識字能力。本文將在闡述趣味識字教學法的基礎上分析小學語文教學中運用趣味教學法的有效策略，提升小學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文；趣味識字；教學；方法

識字教育是語文教學的起點，也是為之后的閱讀和寫作打下基礎的重要階段。但是，目前的識字教學還面臨著教學方法單一、學生機械重復接受、缺少自主識字意識等問題。小學生處于接受新鮮事物和學習的高峰期，如何抓住這一特點提高學生的識字效率就成為了教學的重點。因此，就需要教師更新教學觀念，去探索促進小學生趣味識字的教學方法，將識字教學變得更加生動活潑，發(fā)揮小學生在識字教學中的主體作用。

一、小學語文中的趣味識字教學

小學《語文課程標準》中提出，識字、寫字以及閱讀和寫作能力是小學語文中的基礎，也是低年級教學工作中的重點，由此可見小學生識字的重要性。而隨著小學課程改革的不斷實施，小學低年級學生的識字量不斷增加，每篇課文當中要求小學生記憶的字數(shù)量少則七八個，多則十幾個，同時一些字形比較復雜的漢字極大的增加了小學生的學習任務和記憶難度，通常會出現(xiàn)遺忘的情況，小學生普遍感覺到識字和記憶字非常困難，因此也增加了教學的難度。而通過運用趣味識字教學法能夠有效的提升小學生的記憶能力，使學生更快、更好、更牢的記住字。

二、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

三、小學語文趣味識字教學應用策略

1.課堂教學與實踐活動相結合

首先小學語文教師要以小學生的興趣為出發(fā)點，在結合每一名學生不同的實際情況，在實施課堂教學的基礎上開展各種形式的實踐活動。在開展活動之前，教師應該依據(jù)這一階段中識字教學的內容和重點等設計活動的主題，并指導學生依據(jù)活動主題去尋找相關的資料等，同時在小組內或班級內進行交流和分享。同時教師還可以合理的設置情境來促進學生識字能力的提升，例如可以開展“我是小導游”等活動在活動中使學生認識漢字并記住漢字，通過這樣的實踐活動學生的記憶會更加深刻[1]。

2.實施故事教學，運用聯(lián)想引導學生識字

小學生對講故事和聽故事的興趣都比較濃厚，因此教師可以結合小學生的這一特點，在識字教學中根據(jù)漢字當中的字形、字音或者偏旁等編一些比較有趣味性的故事，通過講故事或者閱讀故事使學生在潛移默化中記住漢字并理解漢字的含義。例如在講解“德”這個漢字時，可為小學生編這樣的趣味小故事：有兩個人相約去看戲，他們共走了十里地，一共看了四場戲，一心想回去，這樣就把“德”這個漢字拆分開來，學生通過講故事也更容易記住漢字的寫法，記憶效果非常明顯。

3.圖文結合法激發(fā)小學生識字興趣

小學生由于其年齡比較小，因此會對有趣的圖片等產生濃厚的興趣，有些小學生還特別喜歡收集和整理各種類型的圖片，小學生還非常喜歡畫畫，因此在識字教學中教師可以利用小學生的這些特點，在識字教學中充分發(fā)揮小學生的繪畫能力，同時利用小學生喜歡收集圖片的興趣。教師可以指導小學生收集自己比較感興趣的圖片等，并將圖片整理成一個美麗的集畫本，然而在每周的特定課上讓小學生把自己的集畫本帶來，并從中挑選出自己比較感興趣的圖片進行觀察，然后在指導學生描述圖片中的內容和所表達的意識等，也可以進行小組交流、討論等，最后在依據(jù)圖片進行識字教學，例如可以將繪畫與識字進行有機的結合，當學生畫出白云、小鳥、太陽等繪畫之后，教師在組織學生進行這些詞組的學習，通過這樣的方式小學生的學習積極性會更高，學習效果也會更好。

4.運用兒歌進行識字教學

小學生通常都對唱兒歌比較感興趣，在小學階段也有許多有趣的兒歌，這些兒歌不僅內容有趣，還比較朗朗上口，會給小學生留校比較深刻的印象。因此在識字教學中教師可以充分的運用兒歌進行教學，利用兒歌中的旋律幫助小學生進行漢字的記憶。例如“碧”這個字，在教學中可以將其編入當兒歌中：“王大叔與白大叔以其坐在大石頭上”，通過這樣的方式小學生的記憶會更加深刻，趣味性也比較高。

四、結論

總而言之，小學語文教育，應以“學生的發(fā)展”為核心，本著對小學生的啟蒙教育理念，有效實施趣味識字教學方法，引導學生真正融入課堂學習，走近教材，更深層次的感受祖國語言的無限魅力，同時在優(yōu)美語言的熏陶下不斷進行語言能力的積累與培養(yǎng)，最終提高想象力和語言表達能力，最終提高其語言綜合能力與素養(yǎng)。小學生的識字能力是小學語文教學中的基礎性內容。在小學生的識字教學中應該充分利用小學生的特點，合理的應用趣味教學法，通過故事法、圖文法、游戲法以及兒歌法等能更好的激發(fā)小學生的參與興趣和學習興趣進而提高小學生的識字水平。

參考文獻：

[1]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，02（01）：193.

[2]許慶蘭，許士松.關于小學語文趣味識字教學策略的探究與思考[J].中國校外教育，2014，06（16）：115.

[3]賈瑞霞.淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透[J].現(xiàn)代交際，2014，03（04）：146.