姚艷婷

摘要：近幾年，新課程教育體制改革與素質教育理念已經成為了當前基礎教育發(fā)展的主要指導原則，小學數(shù)學課堂教學的情況已經引起了國家教育部門的高度重視。小學是學生接受系統(tǒng)性數(shù)學教育的起點，對為學生夯實數(shù)學基礎具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學模式已經無法完全適用于現(xiàn)代小學數(shù)學教育的發(fā)展。將一些創(chuàng)新理念融入小學數(shù)學課堂教學當中已經成為了小學數(shù)學教育發(fā)展的必然趨勢。本文就小學創(chuàng)新教育課堂教學模式展開了一系列的分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新教育；教學模式

前言：數(shù)學是小學階段課程體系中重要的組成部分。傳統(tǒng)的教育理念下，大多數(shù)教師都是以自身作為教學主體，這樣的教學理念導致教學模式出現(xiàn)單一性的特點，不利于達到較為理想的教學效果。因此，小學數(shù)學教師應該對新課改教育政策的內容進行深度解讀，并將其作為主要的教學指導原則，根據(jù)小學生的學習特點選擇合適的創(chuàng)新教學方法為其開展教學活動，從而真正發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學的意義。

一、在課堂教學中滲透生本理念

新課改教育政策的實施為小學數(shù)學教師開展教學活動提供了更多的思路，特別是強調了學生在課堂教學中的主體地位，教師主要發(fā)揮引導學生自主學習的作用。傳統(tǒng)的教學模式下，教師過度重視數(shù)學理論的講解過程，忽略了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性[1]。在現(xiàn)代基礎教育的背景下，小學數(shù)學教師應該一改傳統(tǒng)的教學理念，將教學主體的地位轉移到學生身上，將生本理念充分滲透進課堂教學之中。這樣的教學模式不僅能提高學生自主學習的意識，還能使小學數(shù)學課堂教學更加適應新課改的要求。

二、創(chuàng)設合適的數(shù)學教學情境

小學階段的數(shù)學課程的內容具有較強的基礎性，其中的一些知識與學生的實際生活具有非常密切的聯(lián)系。小學階段的學生正處于活潑好動的年齡段，如果教師一味采用單向知識傳輸?shù)姆绞綖閷W生講解數(shù)學課程，無法將學生的注意力集中在教師講解的內容上。針對這樣的教學情況，小學數(shù)學教師可以根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設合適的教學情境，使學生能在符合生活實際的情境中充分思考教師講解的內容，并在潛移默化之中接受和理解數(shù)學課程。這樣的教學方法不僅能增加小學數(shù)學課堂的生動性，還能在很大的程度上激發(fā)學生學習數(shù)學課程的興趣。例如，教師講解到人教版小學數(shù)學教材中“100以內的加法和減法”這一章節(jié)的內容時，教師可以為學生創(chuàng)設一個超市購物的情境，教師在黑板上粘貼幾種商品的圖片與單價，教師扮演售貨員，學生扮演消費者，教師將課前準備好的不同面值的人民幣交給學生，讓學生到超市購物，并通過這個過程進行加法和減法計算自己手中的錢數(shù)以及教師獲得的錢數(shù)。

三、積極開展小組合作探究教學活動

新課改政策對小學數(shù)學教師提出了更高的教學要求，突出了學生的主體性。在創(chuàng)新理念的指導下，小學數(shù)學教師可以借鑒小組合作探究法為學生開展教學活動，利用這樣的教學方法充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性[2]。首先，教師可以按照科學的原則將班級的學生分成4-6人的小組，并從每個小組中選擇一名學生作為小組長，帶領組員展開討論。其次，教師可以將教學內容轉換成為學習任務布置給每個小組的學生，當學生了解學習任務之后，教師引導其在小組中展開討論，共同完成教師布置的學習任務。在學生討論的過程中，教師應該觀察學生的發(fā)言狀態(tài)，并將學生發(fā)言中存在偏差的地方記錄下來進行集中講解。這樣的教學模式不僅能體現(xiàn)小學數(shù)學教育的創(chuàng)新性，還能強化學生之間的合作意識。例如，教師講解到人教版小學數(shù)學教材中“圓柱與圓錐”這一章節(jié)的內容時，教師可以將班級的學生分組，并為每個小組的學生發(fā)一些用具，比如，一瓶沙土、幾張白紙、一把剪刀等。教師為學生布置探究任務“利用教師發(fā)的用具以及圓柱的體積公式推導圓錐的體積公式”。每個學生的數(shù)學思維都存在較大的差異，學生可以在小組中展開討論，并利用教師發(fā)的用具驗證自己的觀點，從而共通過完成教師布置的任務。

四、充分發(fā)揮微課教學法的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為基礎教育的發(fā)展帶來了更多的契機，信息技術已經在各個學科的課堂教學過程中得到了很好的應用效果。小學數(shù)學教師可以利用信息技術為學生開展微課教學模式[3]。首先，教師在備課的過程中可以將教學重點和難點總結下來，并將其講解過程分別錄制成10分鐘以內的小視頻。其次，教師在課堂教學的過程中，講解到相應的內容可以利用多媒體教學設備為學生播放微課的內容。這樣的教學方式不僅能將學生的注意力集中在教師講解的內容上，還能使學生明確本節(jié)課的重要知識點，從而突出教學的側重點。例如，教師講解到人教版小學數(shù)學教材中“圓”這一章節(jié)的內容時，教師可以采用微課教學模式。教師可以將“圓的概念”、“圓的周長和面積公式”通過微課的形式講解出來。在課堂講解到這個部分的內容時，以微課的形式為學生播放，使學生明確這一章節(jié)的重點內容。另外，課程結束后，教師可以將微課上傳于網絡當中，供學生在課后下載觀看，從而達到鞏固知識點的目的。

五、結論

綜上所述，數(shù)學是小學階段的基礎課程之一，對學生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。小學數(shù)學教師應該充分意識到創(chuàng)新教學模式的重要性，并通過在課堂教學中滲透生本理念，創(chuàng)設合適的數(shù)學教學情境，積極開展小組合作探究教學活動以及充分發(fā)揮微課教學法的優(yōu)勢的方式為學生講解數(shù)學課程。通過本文對小學創(chuàng)新教育課堂教學模式展開的一系列分析，希望能為提高我國小學數(shù)學課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]陳政淑.小學數(shù)學創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)路徑探索[J].科學咨詢（教育科研），2016（09）：50.

[2]楊松.小學數(shù)學創(chuàng)新教育課堂教學模式初探[J].赤子（上中旬），2016（17）：257.

[3]鄭翠萍.淺析小學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——以學生視角觀察小學數(shù)學課堂教育[J].才智，2015（09）：40.