陳江平

摘要：學(xué)校的發(fā)展離不開外因和內(nèi)因的共同推動(dòng)。在辦學(xué)過程中，盡一切辦法爭(zhēng)取外因服務(wù)學(xué)校，發(fā)展學(xué)校，是人們的共識(shí)。在很多情況下，人們對(duì)外因無法預(yù)期和掌握，因此，從本質(zhì)上看，學(xué)校的發(fā)展主要靠?jī)?nèi)因的作用。教師卻是內(nèi)因的核心因素，是各種資源的關(guān)鍵。只有充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性，發(fā)揮他們的潛能，才能凝聚力量，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。突出教師主體地位，是提高教師工作積極性的必由之路。

關(guān)鍵詞：教師；主體；提高；積極性

一、突出教師主體地位，把教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展相統(tǒng)一。

發(fā)展是解決各種問題的根本手段。學(xué)校的發(fā)展是校長(zhǎng)必須思考并踐行的課題。教師個(gè)人的發(fā)展包含專業(yè)水平的提升，身體健康，可預(yù)期的福利待遇逐漸提高三個(gè)維度。

教師的專業(yè)水平提升是職業(yè)的需要。教師面對(duì)的是不斷發(fā)展變化的學(xué)生，他們的知識(shí)與能力的儲(chǔ)備和來源并非都來自學(xué)校但又必須在學(xué)校里交集。教師只有提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)目前及今后的工作。教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展主要靠自己，但學(xué)?？梢誀I(yíng)造氛圍打造平臺(tái)，給政策、給資金、給機(jī)會(huì)，讓好學(xué)肯鉆的骨干教師朝專家型發(fā)展，讓一般人朝能手型發(fā)展，讓疲沓不求上進(jìn)的人不掉隊(duì)。

教師的身體健康應(yīng)該裝進(jìn)校長(zhǎng)的腦子里。一所學(xué)校，年紀(jì)大的教師在專業(yè)水平提升層面熱情不會(huì)太高，但對(duì)鍛煉身體興趣濃厚。中年教師上有老下有小，在學(xué)校里是核心，鍛煉機(jī)會(huì)少。青年教師有朝氣、有活力、有拼勁，主動(dòng)鍛煉意識(shí)不強(qiáng)。如果不注意鍛煉，就會(huì)造成年輕時(shí)拼了身體搞工作。老、中、青群體都需要鍛煉，學(xué)校就要順勢(shì)而為，因地制宜開展有益教師身心的文體活動(dòng)，定時(shí)組織教師體檢，大力倡導(dǎo)鍛煉身體，宣傳“好身體就是高福利”的正能量。

在教師實(shí)行績(jī)效工資制度后，校內(nèi)的福利沒有，但財(cái)政層面的各種報(bào)酬還是可以告知教師的，比如晉級(jí)、加檔、獲取獎(jiǎng)勵(lì)等的收入，都要跟教師交代清楚。學(xué)校在公示工資表格要作說明，告訴大家哪些是增加部分，哪些是扣除部分，哪些是維持不變。這種告知制度讓教師知道干得多干得好就是不一樣，激勵(lì)他們把工作干好，激勵(lì)他們?nèi)ヌ嵘约?，也促進(jìn)他們個(gè)人的發(fā)展。

二、突出教師主體地位，彰顯教師工作價(jià)值

教師的工作應(yīng)該是職業(yè)性與事業(yè)性的高度統(tǒng)一，職業(yè)講究的是付出與收入的對(duì)等，事業(yè)講究的是奉獻(xiàn)與責(zé)任。倡導(dǎo)教師把工作當(dāng)作事業(yè)，倡導(dǎo)教師熱愛教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)，是今天和今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)都要堅(jiān)持的?，F(xiàn)階段，教師職業(yè)幸福感有所下降，疲倦感有所增加。這是很多因素造成的，其中教師的工作價(jià)值得不到突出和彰顯，是重要的原因。學(xué)校管理，就是要彰顯教師的工作價(jià)值，宣傳他們的優(yōu)秀事跡，讓學(xué)校的每一項(xiàng)成績(jī)都能明顯的烙上教師奮斗的身影。

【案例】A校每年年底都會(huì)評(píng)選7名校級(jí)優(yōu)秀教師，每人發(fā)一張A4紙大小的獎(jiǎng)狀，會(huì)后到財(cái)務(wù)室領(lǐng)取200元錢。被評(píng)選的老師都會(huì)高興地說：“得兩百元錢用了。”其他老師甚至連誰得獎(jiǎng)都不知道。學(xué)校這次花了1400元錢。

一年后，校長(zhǎng)換人了，年底評(píng)校級(jí)優(yōu)秀教師評(píng)了14人。這一次，舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式，校長(zhǎng)當(dāng)攝影師，學(xué)校部門負(fù)責(zé)人當(dāng)禮儀，50歲以上的老教師為頒獎(jiǎng)嘉賓。主持人把獲獎(jiǎng)教師的優(yōu)秀事跡一一宣讀出來后，并請(qǐng)老教師們上來頒獎(jiǎng)，每人發(fā)一本比A4紙大得多的獎(jiǎng)狀，批戴“校級(jí)優(yōu)秀教師”字樣的綬帶，發(fā)一個(gè)裝有100元錢的紅包，然后合影，最在校園內(nèi)找個(gè)最滿意的地方單獨(dú)留影。這些留影照片將在開學(xué)第一天在宣傳欄里展出，讓學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)參觀。獲獎(jiǎng)教師神情莊重，頒獎(jiǎng)教師面帶微笑，部門領(lǐng)導(dǎo)小心翼翼，校長(zhǎng)樂不可支。

從這個(gè)案例不難看出，后面的這個(gè)頒獎(jiǎng)儀式實(shí)現(xiàn)了多贏的目的。一是獲獎(jiǎng)教師們受到肯定，會(huì)更珍惜自己的榮譽(yù)，會(huì)更努力的工作。二是頒獎(jiǎng)的老教師受到重視，也受到刺激，自己只有好好工作。三是部門領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)了，平日里，這些領(lǐng)導(dǎo)們傳達(dá)精神和布置任務(wù)的較多，這次當(dāng)了義工，也緩和了干群關(guān)系。四是節(jié)約了成本。通過一個(gè)校級(jí)的頒獎(jiǎng)儀式，彰顯每個(gè)群體的工作價(jià)值，激發(fā)了他們工作熱情，同時(shí)又節(jié)約成本，校長(zhǎng)樂不可支是可以理解的。

三、突出教師主體地位，堅(jiān)持制度化管理下的人文關(guān)懷

制度化管理是學(xué)校的框架、是保障學(xué)校正常運(yùn)行的基本手段。制度化管理具有穩(wěn)定性、公開性、約束性、強(qiáng)制性的特點(diǎn)，因此，違反制度是要受到處罰，處罰的程度要看違反制度情節(jié)的輕重。好的制度化管理，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)好和發(fā)揮好一切資源的作用，節(jié)約成本，從而促進(jìn)學(xué)校健康積極向上發(fā)展。

突出教師主體地位，必須堅(jiān)持制度化管理下的人文關(guān)懷。一般來講，在制度允許的條件下，給予教師的好處要最大化，給予老師的處罰要最小化。正如對(duì)待教師上班遲到現(xiàn)象，某校長(zhǎng)不問青紅皂白就嚴(yán)肅批評(píng)，并執(zhí)行制度，該扣多少扣多少；而另有校長(zhǎng)不厭其煩聽教師解釋，并對(duì)某些做法表示理解，但制度必須執(zhí)行，該扣多少扣多少。相信大多數(shù)教師愿意聽后面校長(zhǎng)的，因?yàn)樗麤]有把自己看作是制度的唯一執(zhí)行者?！吧习嗖粶?zhǔn)遲到”是學(xué)校內(nèi)人人必須遵守的制度，人人都是制度的維護(hù)者和執(zhí)行者，包括遲到者本人都得來維護(hù)這個(gè)制度，遲到了，自己應(yīng)該處罰自己，而不是校長(zhǎng)要處罰你。前者校長(zhǎng)卻相反，把自己看作是制度的唯一執(zhí)行者，而遲到教師卻是被執(zhí)行者。一次遲到過后，遲到者就會(huì)認(rèn)為執(zhí)行制度只是校長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)的事，以后自己不被逮到就行了。校長(zhǎng)多傾聽下屬的心聲，多站在他們的角度和立場(chǎng)思考問題，理解他們的某些做法，但并不是支持他們這樣做，與執(zhí)行制度并不矛盾。

制度化管理下的人文關(guān)懷，是一種思路，一種策略，涉及到的事很多，包括在制定某些制度時(shí)，充分聽取群眾意見，邀請(qǐng)代表參加等。

教師是學(xué)校最重要的資源。只要突出教師主體地位，彰顯教師價(jià)值，真心實(shí)意地引導(dǎo)、關(guān)心、依賴教師，就能提高教師工作積極向上，形成源源不斷的力量，學(xué)校工作必將邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭勇善.如何調(diào)動(dòng)教師的積極性[J].新課程（中旬），2013（12）：126.