俞志堅(jiān)

摘要：新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)要正視學(xué)生的個(gè)別差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐證明，在清晰掌握學(xué)情的前提下，客觀的將學(xué)生分為A、B、C三層進(jìn)行分層走班教學(xué)，既是全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層走班；教學(xué)實(shí)踐與思考

當(dāng)前，語文學(xué)科在理解型學(xué)習(xí)視野下，該如何走好分層走班的實(shí)踐之路呢？

一、語文學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

1.因“層”施教，利于學(xué)生接近“最近發(fā)展區(qū)”

均衡分班是義務(wù)教育的明確要求，現(xiàn)狀是行政班的學(xué)生成績參差不齊，優(yōu)等生鳳毛麟角，后進(jìn)生隊(duì)伍龐大，老師在一節(jié)課中難以兼顧各層學(xué)生需求，普遍出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生不想吃的現(xiàn)象。

分層走班教學(xué)可以針對(duì)不同層次、不同能力的學(xué)生所帶來的差異性，在同一內(nèi)容的教學(xué)中有針對(duì)性的上出不同效果，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上能“吃得好、吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)?？蓪W(xué)生按2：5：3的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。可分三個(gè)層次：A層（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B層（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生；C層（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。如在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，對(duì)于C層提出基礎(chǔ)層次的目標(biāo)，對(duì)于B層提出理解層次的目標(biāo)，而對(duì)于A層則要提出更高的要求，要向課外延伸，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平的全面發(fā)展。

2.因“層”施教，利于語文課堂更有針對(duì)性

傳統(tǒng)的語文課就是語文課，由一個(gè)語文老師“全包攬”。分層走班后的語文課的核心其實(shí)不在于不同的教師給學(xué)生上課，而是不同的學(xué)生能夠有適合自己學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展方向的課表。一篇課文，可以拆成閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識(shí)三個(gè)不同模塊，由三個(gè)不同的語文老師分別教學(xué)。每周中兩天的課程是走班的，其余時(shí)間的課程還是按照傳統(tǒng)的行政班上課。和以前一個(gè)語文老師教授一個(gè)班的課程相比，分成不同的模塊教學(xué)后，更有利于老師的專業(yè)化教學(xué)，老師只研究其中一塊，教的課程內(nèi)容學(xué)生更容易理解，并且也有利于上課時(shí)候該領(lǐng)域教學(xué)的延伸。教師可以更專注于給水平相仿的不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)在更和諧、更融洽的氛圍中進(jìn)行，從而最大限度提升課堂效益。

例如：教學(xué)《小石潭記》這篇游記時(shí)，第一課時(shí)在行政班，第二課時(shí)在教學(xué)班。第二課時(shí)C層學(xué)生重在復(fù)習(xí)第一課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如積累文言實(shí)詞、虛詞，背誦、默寫課文，疏通文意；B層學(xué)生重在朗讀節(jié)奏是否合理、語氣語調(diào)處理是否恰當(dāng)，品味文中詞語和句子，感悟作者貶官失意后的孤凄之情；A層學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，課前背誦不成問題，重點(diǎn)在于揣摩柳宗元在此文中巧妙的寫作技法，如移步換景、融情于景、側(cè)面烘托等，在實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文章深刻理解的基礎(chǔ)上向課外閱讀拓展，為學(xué)生提供一些同體裁或是同作者的文章，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀與探究性閱讀，從而更側(cè)重在學(xué)生學(xué)以致用的仿寫和自我創(chuàng)作方面，既讓學(xué)生增添知識(shí)儲(chǔ)備，又提升語言文字的表達(dá)能力。

3.因“層”施教，利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境

在語文教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語法、修辭、邏輯等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教得支離破碎，學(xué)得粗枝大葉。忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)往往只照顧大多數(shù)而忽視兩頭，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生聽課沒興趣，感到個(gè)性受到壓抑，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)力未得到充分的發(fā)揮；基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽不懂，覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，潛力得不到充分的開發(fā)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)形成自我構(gòu)建的過程。分層走班，因“層”施教，能讓學(xué)生擁有適合自己的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)有效的自我構(gòu)建。

二、語文學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)踐思考

1.讓分層走班形成良性競(jìng)爭(zhēng)

分層走班實(shí)際上面臨很多的挑戰(zhàn)，如果不能跨越終將流于形式，師生疲于奔波，無功而返。首先來自社會(huì)方方面面的壓力學(xué)校是否能承受？其次，將學(xué)生分成A、B、C三層，是否容易讓學(xué)生產(chǎn)生分類貼標(biāo)簽的陰影，易讓優(yōu)等生沾沾自喜，讓學(xué)困生自暴自棄？因此，學(xué)校在行政班分層前要分別召開學(xué)生、家長、教師層面的會(huì)議，了解浙江省教育廳官方發(fā)布的全面推行走班制的試行文件精神，做好思想伏筆，消除思想顧慮。并根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的全程動(dòng)態(tài)化的了解，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性，綜合考試情況、日常表現(xiàn)和學(xué)生自己意愿，適時(shí)做出調(diào)正，做到分層可上可下，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的局面。

2.讓分層走班激發(fā)求知欲望

分層走班后，師資如何分配，也是學(xué)生和家長關(guān)注的問題。A層的學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，是否會(huì)配備比較好的老師，反之，C層班級(jí)的老師也相對(duì)比較弱一點(diǎn)呢？ 其實(shí)不然，任課老師仍與原來一樣，是打通的，也就是說，一個(gè)老師需要同時(shí)給不同層次的學(xué)生上課，“有些任課老師同時(shí)教A層和B層的學(xué)生，也有些是同時(shí)教B層和C層的學(xué)生，甚至是同時(shí)教A層和C層的學(xué)生。并在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)措施等方面進(jìn)行有針對(duì)性地分層異構(gòu)教學(xué)，既解決家長、學(xué)生的后顧之憂，又能激發(fā)各層學(xué)生的求知欲望。

分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)，也根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生感到不足，從而激發(fā)其求知欲。

誠然，因材施教要落到實(shí)處使全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，分層走班教學(xué)無疑是一種適應(yīng)發(fā)展需要的教學(xué)形式，它還有許多值得我們學(xué)習(xí)和研究的方面。我們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是一塊有用的礦石，只不過質(zhì)地不同，分層教學(xué)就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術(shù)。